Title: Por defecto en Historia 1 MayaClick
Course: Química Plus + 1 BGU

Categoría por defecto para preguntas compartidas en el contexto Historia 1 MayaClick.

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Evaluación formativa

1. Realiza una breve biografía sobre González Suárez poniendo énfasis sobre sus aportes para la historiografía ecuatoriana de inicios del siglo XX

En tus propias palabas, conceptualiza o formula qué significa la historicidad de los seres humanos.

La historiografía tradicional ha sostenido que en Quito, durante la Colonia, no hubo aportes científicos antes de la llegada de la Misión Geodésica francesa. Sin embargo, en el Archivo Nacional de Historia y en la Biblioteca Ecuatoriana Aurelio Espinosa Pólit reposan un poco más de doscientos textos manuscritos de los profesores de las universidades coloniales. Con ese antecedente, ¿es posible mantener dicha afirmación?, ¿crees que en la historia de una sociedad pueden existir momentos en los que no se pueda dar una producción científica?

Reflexiona y responde: ¿en qué se diferencia la historia de la historiografía?

Discutan en grupo los temas que les interesaría investigar, si fuesen historiadores. Justifiquen su elección de acuerdo con los lineamientos revisados en el tema Historia e historiografía.

Q: - ¿Qué rechazaba Bloch sobre la visión tradicional de historia?
- Los datos no eran precisos.
- La historia era el estudio del pasado.
- Los historiadores se dejaban llevar por sus pasiones.
- No se puede conocer el pasado.
A: La historia era el estudio del pasado.

Q: - ¿Qué es la historicidad?
- Una rama de la Historia
- El punto de intersección entre Historia y Arqueología
- Una característica de la condición humana
- La objetividad del análisis histórico
A: Una característica de la condición humana

- Ingresa a scholar.google.com e identifica un artículo relacionado con uno de los temas propuestos en el trabajo colaborativo. Léelo y extrae ideas principales, para después discutirlas en clase.

Q: - ¿Qué transforma el ser humano con su trabajo?
- La naturaleza
- El sentido de la vida
- Al resto de seres humanos
- Los documentos
A: La naturaleza

Q: - ¿Qué sustentaba a la investigación positivista?
- La primacía de los documentos
- El uso de la teoría
- El uso de la fuente oral
- La observación directa
A: La primacía de los documentos

Q: - ¿Cuándo empezó a surgir la crítica a la historiografía positivista en Ecuador?
- Durante la Revolución Libera
- En la década de 1940
- En la década de 1970
- Desde el año 2000
A: En la década de 1970

Q: - La propuesta por la renovación de la Historia surgió en Ecuador:
- A inicios del siglo XX
- En la década de 1930
- En la década de 1970
- Hace diez años
A: En la década de 1970

Evaluación formativa

- Lee la transcripción del siguiente fragmento tomado del libro de actas del concejo de Quito, 1834-1839. Completa los puntos solicitados en la ficha.

1. Archivo.
2. Libro.
3. Fecha.
4. Tipo de fuente.
5. Idea central.
6. Idea secundarias.
7. Palabras que desconoces.
8. Preguntas que te sugiere el documento.

- Se presentó el señor Gobernador de la Provincia y tomando la palabra manifestó que el Supremo Gobierno le ha comisionado para que ponga en conocimiento de la Corporación la necesidad que hay de formar un presidio en esta capital: que siendo el punto más apropiado el de Ichimbía para que se verifique empresa tan interesante, haciéndose avaluar las cuadras del Señor Alberto Salazza. Para cuyo efecto se nombraron los comisionados Señores Conserjes Isidoro Barriga y Procurador Síndico. Del mismo modo que la cárcel de esta plaza mayor sea también avaluada por el perito Manuel García Parreño. (Archivo Metropolitano de Historia de Quito, 1837, f. 198)

- Seleccionen uno de los tipos de fuentes señalados y mencionen tres ejemplos sobre el mismo. Describan las fuentes seleccionadas frente al resto de la clase.

- Piensa en un tema histórico de tu interés. Elabora un ensayo en el cual consten las preguntas que tienes sobre dicho tema y las diferentes fuentes que emplearías para estudiarlo.

Q: - Los restos arqueológicos y monumentos artísticos forman parte de las fuentes:
- Monumentales
- Fidedignas
- Arquitectónicas
- Prehistóricas
A: Monumentales

Q: - Las fuentes (…) comprenden aquellos documentos originales, inéditos y únicos.
- Primordiales
- Documentales
- Escasas
- Legalistas
A: Documentales

Q: - Las fuentes bibliográficas comprenden la documentación textual publicada en:
- Periódicos y revistas
- Folletos de divulgación
- Monografías y publicaciones seriadas
- Portales electrónicos y semanarios
A: Monografías y publicaciones seriadas

Q: - ¿Cuál de las siguientes fuentes no es gráfica/audiovisual?
- Filmes
- Fotografías
- Sellos
- Anuarios
A: Anuarios

Q: - Las fuentes grabadas que se obtienen de una entrevista individual o colectiva son:
- Periodísticas
- Orales
- Secundarias
- Dialógicas
A: Orales

Q: - Las fuentes de documentación (…) abarcan aquellos documentos difundidos a través del ordenador.
- Cibernética
- Analógica
- Digital
- Masiva
A: Digital

Evaluación formativa

- En tus palabras, define qué es el trabajo.

- El caricaturista Bill Watterson (1990) afirmó:

- Crear una vida que refleja tus valores y satisface tu alma es un extraño logro. En una cultura implacable para promover la avaricia y el exceso como buena vida, alguien que es feliz haciendo su trabajo es normalmente considerado un excéntrico, si no un subversivo. La ambición solo se entiende si es para llegar a la cima de alguna escalera imaginaria del éxito. Alguien que tiene un trabajo poco exigente, ya que le da el tiempo para dedicarse a otros intereses y actividades se considera un excéntrico. Una persona que abandona una carrera con el fin de quedarse en casa y criar a los hijos se considera que no debe estar a la altura de su potencial - Como si un puesto de trabajo y el salario son la única medida de valor humano. (Watterson, 1990)

- Comenta. ¿Consideras que el salario y el éxito constituyen los únicos criterios válidos para valorar un trabajo? ¿Cómo se contrastan estos criterios con las nociones de solidaridad y vinculación colectiva?

- Organicen una mesa redonda y dialoguen sobre los trabajos que desearían llevar a cabo cuando sean adultos. Indiquen cómo ese trabajo estaría vinculado con el resto de la sociedad.

- El artículo 23 de la Declaración Universal de Derechos Humanos garantiza el derecho al trabajo. A tu parecer, ¿qué razones llevaron a que el trabajo sea elevado a la categoría de derecho humano? En la actualidad, ¿se cumplen las cláusulas del artículo? Expón tus perspectivas en un ensayo.

Q: - Marca los enunciados erróneos.
- Aunque se encuentra mediado por la necesidad de sobrevivir, el trabajo es una actividad eminentemente humana.
- Tanto los seres humanos y el resto de animales generan sus propios medios de vida, es decir, trabajan.
- A través del trabajo, los seres humanos se realizan a sí mismos sin interferir o relacionarse con los demás.
- El trabajo es solamente un medio para satisfacer necesidades.
- El trabajo no es un rasgo fijado e inmutable.
- El trabajo únicamente ha existido en formas concretas e históricas.
A: Tanto los seres humanos y el resto de animales generan sus propios medios de vida, es decir, trabajan.; A través del trabajo, los seres humanos se realizan a sí mismos sin interferir o relacionarse con los demás.; El trabajo es solamente un medio para satisfacer necesidades.

Q: - La conciencia de vivir dentro de una sociedad apareció en el momento en el que:
- Los seres humanos se percataron de la necesidad de entablar vínculos con los demás.
- Se alcanzó un notable desarrollo cerebral.
- Desaparecieron los depredadores de los primeros humanos.
- Surgieron las primeras ciudades.
A: Los seres humanos se percataron de la necesidad de entablar vínculos con los demás.

Q: - Hay un vínculo entre (…) y el trabajo.
- El estado de naturaleza
- El despilfarro
- El carácter social de los seres humanos
- Los animales
A: El carácter social de los seres humanos

Q: - El trabajo está siempre presente en:
- La naturaleza
- La historia del planeta
- Las especies vivas
- La sociedad
A: La sociedad

Q: - Lo seres humanos no solamente incorporan sus conocimientos y habilidades en su trabajo, sino también:
- Su visión del mundo
- Su razón de ser
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: - Debido a que supone las satisfacciones de necesidades para el bien individual, el trabajo se halla vinculado a:
- La filosofía
- La economía
- La hermenéutica
- La sociología
A: La economía

Q: - Si pierde su horizonte (…), el trabajo queda desvirtuado
- Humano y social.
- Epistemológico
- Filosófico y crítico
- Económico y utilitarista
A: Humano y social.

Evaluación formativa

- Con tus propias palabras, define el término Paleolítico.

- Responde. A tu parecer, ¿por qué los seres humanos desarrollaron manifestaciones artísticas solamente a partir del Paleolítico superior? ¿Qué factores pudieron haber incidido para que estos seres humanos comenzaran a pintar en las cuevas y a tallar las maderas y los huesos? Ejemplifica tu argumento con una obra del arte paleolítico.

- Completa las características faltantes sobre el arte paleolítico.

- Arte Paleolítico:

- Se desarrolló en el Paleolítico superior.

- Modalidades.

Escribe las faltantes..

- Seleccionen uno de los periodos del Paleolítico y compárenlo con los demás periodos. Establezcan semejanzas y diferencias. Consideren el desarrollo de las herramientas.

- Indaga para crear un portafolio sobre el arte rupestre. En Internet, busca datos, fotografías, estudios, catálogos, documentos de agencias de viajes, entidades públicas y privadas. Expón los resultados de tu trabajo en diapositivas ante el resto de la clase.

 Sube tu Diapositiva aquí .

Q: - El Paleolítico es el primer y más extenso periodo de:
- La Edad de Hierro
- La Edad de Bronce
- La Edad de Piedra
- La Edad de Acero
A: La Edad de Piedra

Q: Durante el Paleolítico inferior surgió:
- La familia de los homínidos
- El Homo sapiens actual
- Los primates
- El género Homo
A: El género Homo

Q: - En el Paleolítico inferior apareció (…), el cual no era producido, sino solamente conservado
- El fuego
- El ganado domesticado
- El alimento vegetal
- El arco de cacería
A: El fuego

Q: - El Homo erectus y el Homo neanderthalensis aparecieron en:
- El Paleolítico inferior
- El Paleolítico medio
- El Paleolítico superior
- El Neolítico
A: El Paleolítico medio

Q: - En el Paleolítico medio aparecieron los hogares y:
- Los enterramientos organizados
- La agricultura
- La domesticación de ganado
- La elaboración de ladrillos
A: Los enterramientos organizados

Q: - La única especie sobreviviente del género Homo en el Paleolítico superior fue el:
- Homo habilis
- Homo erectus
- Homo sapiens
- Homo neanderthalensis
A: Homo sapiens

Evaluación formativa

- “En el uso, las herramientas entran en relaciones específicas con quienes las usan. En una perspectiva más amplia, es esta relación, y no la herramienta de por sí, lo que determina la cualidad histórica de una tecnología” (Sahlins, 1987, p. 95).
Tras leer el fragmento anterior, responde: ¿consideras que las herramientas por sí solas se constituyeron en un avance tecnológico? ¿Qué más pudo haber sido necesario para que las herramientas fabricadas hicieran posible la trasformación biológica y social de los seres humanos?

- Selecciona una de las industrias líticas enlistadas en la tabla de la pág. 26. Señala su ubicación y características principales. Dibuja un ejemplo de herramienta elaborada bajo dicha industria.

- Utiliza estos ítems para elaborar tu tarea

1. Nombre de la industria.
2. Ubicación.
3. Características principales.

- Señala un ejemplo de una herramienta paleolítica ósea y una herramienta paleolítica de madera.

Describe brevemente a cada una de ellas.

- Herramienta de madera.
- Herramienta ósea.

- En equipos, elaboren un mapamundi con las herramientas producidas por los seres humanos durante el Paleolítico y expliquen los cambios que predominaron entre los distintos lugares y etapas de este período. Utilicen la TIC de su preferencia para la presentación.

- Indaga y elabora un ensayo sobre la función que tuvieron las herramientas (artefactos de piedra) en el proceso de hominización.

Q: - El proceso por el que los seres humanos adquirieron sus características actuales se denomina:
- Antropología
- Sociogénesis
- Hominización
- Humanismo
A: Hominización

Q: - La idea de la primacía del crecimiento cerebral en la transición a los seres humanos actuales entró en conflicto con:
- El hallazgo de los restos de Australopithecus
- La teoría de la evolución de Darwin
- Los hallazgos de hachas de mano
- El escaso desarrollo científico
A: El hallazgo de los restos de Australopithecus

Q: - Frente al énfasis del crecimiento cerebral, científicos como Ernst Haeckel propusieron una explicación de la evolución humana basada en:
- El desarrollo del lenguaje
- La adopción de la postura erecta
- La sedentarización
- El aumento de la población
A: La adopción de la postura erecta

Q: - La postura erecta liberó el potencial de (…) para la locomoción y la manipulación.
- Las piernas
- Los pies
- Las manos
- Los ojos
A: Las manos

Q: - La mano no solamente se convirtió en un órgano de trabajo, además:
- Fue el órgano menos útil de los primeros humanos.
- Quedó relegada frente al sentido del olfato.
- Mantuvo sus rasgos anteriores.
- Fue transformada por el mismo trabajo.
A: Fue transformada por el mismo trabajo.

Q: - Las herramientas permitieron el acceso a (…), necesarios para el funcionamiento y desarrollo cerebral.
- Suelos más productivos
- Alimentos ricos en energía
- Los usos de la ciencia
- Lácteos
A: Alimentos ricos en energía

Evaluación formativa

- Lee el siguiente fragmento de Marshall Sahlins y elabora un comentario personal al respecto de su texto

La caza y la recolección tienen toda la fuerza que les dan sus debilidades. El desplazamiento periódico y las restricciones en cuanto a fortuna y a población son, al mismo tiempo, imperativos de la práctica económica y adaptaciones creativas, del mismo modo que esas necesidades de las que se hacen virtudes. Es precisamente en ese marco donde se hace posible la opulencia. La movilidad y la moderación ponen los fines de los cazadores al alcance de sus recursos técnicos. Es así que una modalidad de producción no evolucionada puede resultar muy eficaz. La vida del cazador no es tan difícil, como parece, vista desde fuera. En cierto modo, la economía refleja una ecología calamitosa, pero también puede darse completamente a la inversa (Sahlins, 1987, p. 49).

- Completa con las características del comunismo primitivo.

Comunismo primitivo.

- Dibuja una herramienta del Paleolítico para la obtención de carne, la recolección de plantas o la pesca. Descríbela brevemente y señala su importancia en las primeras sociedades humanas.

- Discutan y profundicen en uno de los temas expuestos (comunismo primitivo, cazadores-recolectores, economía opulenta con bajo nivel de vida). Elaboren un texto con sus conclusiones

- Indaga una sociedad actual que todavía viva bajo el sistema de caza y recolección. Señala las principales características del grupo, sus relaciones sociales, sus ritos y costumbres. Elabora una presentación con la TIC de tu preferencia para el resto de la clase

Q: - Para explicar las transformaciones históricas en las sociedades humanas, Marx y Engels partieron de:
- Un idealismo metafísico
- Una concepción materialista de la historia
- Una teoría de la acción comunicativa
- Principios empíricos
A: Una concepción materialista de la historia

Q: - El concepto (…) abarca a las fuerzas productivas y las relaciones sociales de producción.
- Fuerza de trabajo
- Medios de producción
- Modo de producción
- Plustrabajo
A: Modo de producción

Q: - El concepto de comunismo primitivo fue planteado antes del surgimiento de:
- El Estado
- El fin de las sociedades matrilineales
- La teoría de Darwin sobre la evolución
- La Antropología como disciplina
A: La teoría de Darwin sobre la evolución

Q: - Marx y Engels se valieron del concepto de comunismo primitivo para explicar:
- Las sociedades previas a las clases sociales
- Las primeras experiencias revolucionarias
- El modo de producción posterior al esclavismo
- El gregarismo de ciertos animales
A: Las sociedades previas a las clases sociales

Q: - Las personas, bajo el comunismo primitivo, vivían en pequeños grupos basados en:
- La etnia
- El parentesco
- Afinidades sociales
- Tendencias psicosociales
A: El parentesco

Q: - La tierra estaba bajo posesión:
- Colectiva o común
- Privada
- Centralizada
- Estatal
A: Colectiva o común

Evaluación formativa

- Completa el siguiente item con los principales cambios experimentados en el Neolítico.

Cambios y procesos propios del Neolítico

- ¿Cuál fue la relación entre la agricultura, la división del trabajo y la apropiación de excedentes?

- Reflexiona y responde. ¿Por qué la existencia y el manejo de los excedentes de la producción agrícola generaron una diferenciación de estrato social en el Neolítico? Justifica tu respuesta.

- Formen grupos. Indaguen sobre los productos y animales que fueron domesticados durante el Neolítico. ¿Cuáles fueron las primeras zonas geográficas en que se lo hizo? ¿Cuáles fueron sus primeros usos? Finalmente, usando la TIC de su preferencia, compártanlo con su clase.

- A partir de los excedentes de la producción agrícola, se iniciaron el intercambio y el trueque. ¿En qué consistían estas formas de comercio? Realiza un pequeño cuadro sinóptico con la información encontrada.

Q: - ¿Qué actividad se benefició del pulimento de la piedra?
- La agricultura
- La alfarería
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: La agricultura

Q: - ¿Qué concepciones tomaron fuerza con el sedentarismo en el Neolítico?
- Concepciones religiosas
- Concepciones arcaicas
- Concepciones gnoseológicas
- Ninguna de las anteriores
A: Concepciones religiosas

Q: - La domesticación de plantas fue necesaria, principalmente, para:
- La alimentación
- La vestimenta
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: - La revolución neolítica fue:
- El resultado de procesos de cambio de largo plazo
- La sublevación de las comunidades paleolíticas
- El ocaso de las comunidades paleolíticas
- Ninguna de las anteriores
A: El resultado de procesos de cambio de largo plazo

Q: - ¿Qué tipos de restos proporcionan a la arqueología indicios sobre la dieta de los habitantes del Neolítico?
- Óseos
- Vegetales
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Óseos

Evaluación formativa

- Caracteriza los tres momentos generales sobre la educación en la comunidad primitiva.

1. Aprendizaje general de la naturaleza

1. Educación después de la división de trabajo hombre- mujer

1. Educación después de la división de trabajo entre los que producían y los que controlaban la producción

- Enlista los factores que conllevaron al origen de la propiedad privada.

- En tus propias palabras, explica cómo se puede entender la propiedad privada de los medios de producción. Enumera algunos ejemplos.

- Formen grupos. Cada uno, escoja una de las funciones generales que se podían desempeñar en la comunidad primitiva: especialista de lo sagrado, guerrero, gobernante, sabio, agricultor, alfarero, comerciante. Identifiquen los conocimientos que obligatoriamente debió recibir cada uno.
Preséntenlo frente a su clase.

- Indaga sobre la forma en la cual se pudo haber transmitido los valores de una generación a otra por medio de la educación en la comunidad primitiva. Expongan sus ideas en un debate en clase.

Q: - ¿Cómo se conoce al largo proceso dentro del cual se dieron diversos cambios en varios aspectos de la vida durante el Neolítico?
- Revolución neolítica
- Cambio de matriz
- Diversificación de la economía
- Ninguna de las anteriores
A: Revolución neolítica

Q: - Las jerarquías que dieron paso a la propiedad privada estuvieron integradas por especialistas de lo sagrado, guerreros y:
- Sacerdotes
- Curacas
- Sabios
- Ninguna de las anteriores
A: Sabios

Q: - Uno de los ejes de la educación en el Neolítico fue:
- La naturaleza
- La industria
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: La naturaleza

Q: - Parte de los conocimientos adquiridos durante el Paleolítico fueron:
- Desechados
- Intercambiados
- Preservados
- Ninguna de las anteriores
A: Preservados

Q: - ¿Cuántas formas de educación existieron en el Neolítico?
- Una
- Varias
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Varias

Q: - A qué se remite la axiología:
- A los pecados
- A los novísimos
- A los valores
- Ninguna de las anteriores
A: A los valores

Evaluación formativa

- ¿Cuál es el rol laboral de las mujeres de tu familia?

- ¿Cómo sería una sociedad con supremacía femenina?

- Multicausalidad. Investiga sobre las diversas causas por las que se representaba a la mujer en figuras de cerámica.

- Multiperspectividad. Elabora un cuadro comparativo entre las Venus de Valdivia y las Venus de Willendorf. ¿Cómo vieron esas culturas a la figura femenina?

- Contextualización. Indaga sobre los contextos de sobrevivencia y reproducción en las culturas que fabricaron estas venus.

- Procesos. Investiga el proceso por el cual la mujer siguió perdiendo influencia en la vida de las sociedades antiguas.

Historia y teoría de género

Durante muchos años, la historiografía tradicional no consideró que las mujeres fuesen actores sociales sobre los cuales la historia podía investigar. Por ello, la teoría de género representó un aporte para la historia, al interpelarla sobre el rol de la mujer en los procesos históricos. Después, también cuestionó la idea de una historia de las mujeres, proponiendo que se debía tomar en cuenta una historia de género, es decir, una vertiente de la historia que ponga especial atención a la relación hombre-mujer de una forma más crítica, analizando todo el espectro social sin posicionarse desde el lado de unas posibles víctimas y satanizando al otro.

Investiga sobre algunos postulados de la teoría de género.

- Mira el siguiente video:
 www.mayedu.ec/hist1/p49
 Realiza un mapa conceptual con las ideas principales.

Evaluación formativa

- Enlista y describe los aspectos que pasaron del control matrilineal al control patriarcal.

- Señala los aspectos que fueron contrapuestos en la división de roles entre hombre y mujer en el patriarcado

Hombre:

Mujer:

- Con tus propias palabras, explica cómo se relacionó la superposición de las deidades masculinas sobre las femeninas en las actividades cotidianas de los miembros de la comunidad primitiva.

- Dialoguen sobre las posibles razones que llevaron al ser humano a emplear el metal para la agricultura y la guerra.
Contrasten la información compartida con datos de una enciclopedia online.

- Indaga sobre las culturas matrilineales como Valdivia (Ecuador), los iroqueses (Canadá) o los muiscas (Colombia). ¿Cuáles son sus características? Pensándolas dentro de procesos históricos, ¿por qué fueron matrilineales?

Q: - ¿Durante qué periodo se asume el paso de las sociedades matrilineales a las patriarcales?
- El Paleolítico
- El Neolítico
- La Edad del Bronce
- La era cristiana
A: El Neolítico

Q: - Según algunos autores, ¿Qué hito daría origen a las sociedades patriarcales?
- La domesticación de los animales
- El manejo de los metales
- a y b
- La agricultura sedentaria
A: La agricultura sedentaria

Q: - ¿Cuál era la finalidad comunitaria del patriarcado en su inicio?
- La supervivencia
- La expansión
- La cooperación
- a y b
A: a y b

Q: - ¿Cuáles fueron los agentes cruciales para el fortalecimiento del patriarcado?
- Los ancianos y los niños
- Los hombres
- Las mujeres
- b y c
A: b y c

Q: - ¿Qué permitió a los hombres contar con un rol de especialistas?
- El aseguramiento progresivo de la posesión de tierras cultivables a lo largo del territorio de la comunidad
- La concentración de poder
- La manipulación del cuerpo femenino para la continuación generacional de la comunidad
- La desestimación de las deidades femeninas para poder imponer las masculinas
A: La concentración de poder

Q: - ¿Qué desapareció con el dominio patriarcal?
- Matrilineado
- Matriarcado
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Evaluación formativa

- Describe el contexto del paso al esclavismo.

- Con tus propias palabras, explica las características fundamentales del esclavismo.

- En la siguiente imagen, relaciona la guerra y las conquistas de los grandes imperios de la antigüedad con la esclavitud. Piensa que muchas personas esclavizadas fueron llevadas como botines de guerra. ¿Cómo crees que se vincula la idea de una superioridad étnica a través de esta representación?

- Organícense en grupos. Escojan una de las siguientes culturas: Egipto, India, Grecia, Roma, China. Debatan si la condición de los esclavos fue igual a lo largo del mundo. Indaguen cuál era la situación de los esclavos en cada una de las culturas mencionadas. Usen la TIC que prefieran y presenten sus resultados frente a la clase.

- La rebelión fue una de las formas con las cuales las personas esclavizadas intentaron terminar con el dominio que sobre ellas se ejercía. Indaga sobre otros mecanismos que emplearon para subvertir ese orden. Elabora un organizador gráfico con la información recolectada.

Q: - El esclavismo se dio durante:
- La Edad Antigua
- La Edad Media
- La Edad Moderna
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - La posesión de personas como esclavizados estaba relacionada con:
- La propiedad privada
- Las fuerzas de cambio
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: La propiedad privada

Q: - Los especialistas de lo sagrado, militares y demás jerarquías eran dueños de:
- Las relaciones sociales de producción
- Los medios de producción
- a y b
- Todas las anteriores
A: Los medios de producción

Q: - Las primeras jerarquías de los últimos años de la comunidad primitiva se transformaron en:
- Grupos familiares
- Gens
- Clases privilegiadas
- Ninguna de las anteriores
A: Clases privilegiadas

Q: - Las relaciones sociales esclavistas fueron:
- Relaciones sociales de explotación
- Relaciones sociales de cooperación
- Relaciones sociales mixtas
- Ninguna de las anteriores
A: Relaciones sociales de explotación

Q: - Culturas que tuvieron el modo de producción esclavista:
- Griegos
- Egipcios
- Romanos
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

- Señala a qué clase de fuentes pertenecen los siguientes casos:

1. Artículo “Nuestro cónsul en Madrid”, publicado en la revista Caricatura, N.º 28 (29 de junio de 1919):

2. Solicitud del gremio de sastres de Guayaquil para que se autorice que la elección de maestro mayor y otros oficiales lo haga directamente el gremio y no el Cabildo. Autos que reposan en el Archivo Nacional del Ecuador, Serie Gobierno:

3. El libro La ciudad y los otros (2006) de Eduardo Kingman:

- Profundiza las características del arte rupestre como manifestación del arte paleolítico. Enlístalas y pega una imagen de arte rupestre que las ejemplifique.

Características del arte rupestre

- Establece algunos conceptos que diferencien historia e historiografía

- En grupos, contrasten las características del modo de producción primitivo y el periodo Paleolítico. Califiquen el nivel de aporte de cada integrante

Q: - A diferencia de los animales, los seres humanos:
- Superan la inmediatez de las necesidades físicas
- No son conscientes de que trabajan.
- Mantiene inalterada la naturaleza
- Produce aisladamente.
A: Superan la inmediatez de las necesidades físicas

Q: - A través del trabajo, los seres humanos se han realizado a sí mismos y han transformado:
- Sus formas sociales
- Su naturaleza asocial
- El instinto de animales más grandes que él
- Pocas cosas
A: Sus formas sociales

Q: - El modo de producción predominante en el Paleolítico fue:
- El feudalismo
- El esclavismo
- El modo de producción tributario
- El comunismo primitivo
A: El comunismo primitivo

Q: - Durante el Paleolítico, el material predominante en la elaboración de herramientas fue:
- La arcilla
- El hueso
- La piedra
- La madera
A: La piedra

Q: - Durante mucho tiempo se creyó que (…) fue el factor determinante de la hominización
- La mejora del sentido de la vista
- La adopción de la postura erecta
- La adopción de una vida gregaria
- El crecimiento cerebral
A: El crecimiento cerebral

Q: - Las herramientas elaboradas por los primeros cazadores-recolectores:
- Eran desechadas tras su uso.
- Eran desechadas tras su uso.
- Eran empleadas constantemente.
- Tenían decoraciones figurativas
A: Eran desechadas tras su uso.

Evaluación Sumativa

- Identifica dos consecuencias de la domesticación de animales y plantas.

Domesticación de plantas

Domesticación de animales

- Con tus palabras, explica el proceso por medio del cual se pasó de un matrilineado a un patriarcado en el Neolítico.

- Completa con las características de los cambios que generó la revolución neolítica y otros que se dieron posteriormente con el paso de la comunidad primitiva al esclavismo

1. Propiedad:
2. Asentamiento:
3. Abastecimiento de alimentos:
4. Rol de las mujeres:

- Formen grupos de trabajo e investiguen sobre las primeras plantas y animales que se domesticaron en América, Europa y Medio Oriente. Discutan cómo esto permitió el desarrollo de la agricultura y la ganadería, cuáles eran los principales usos de estas plantas y animales y en qué zonas geográficas fueron empleados. No olviden evaluar los conocimientos que sus compañeros han adquirido a lo largo de la unidad

Q: - En las sociedades matrilineales, ¿Cuál era la vía para el traspaso del conocimiento?
- La línea paterna
- La línea materna
- La escritura
- a y b
A: La línea materna

Q: - ¿Cuál fue el rol que se le asignaba a la mujer durante el patriarcado de la comunidad primitiva?
- La cacería
- La pesca
- El hogar
- El gobierno
A: El hogar

Q: - La agricultura dependió de:
- La domesticación de plantas
- La domesticación de animales
- La caza
- Ninguna de las anteriores
A: La domesticación de plantas

Q: - Medio de producción es:
- Los instrumentos que se usan para transformar la naturaleza por medio del trabajo
- El objeto que se transforma.
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: - El esclavismo es una forma de:
- Explotación
- Cooperación
- Reciprocidad
- Todas las anteriores
A: Explotación

Q: - El predominio patriarcal ocasionó:
- La desaparición del matrilineado
- La coexistencia con el matriarcado
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Evaluación formativa

- Investiga una obra arquitectónica de Mesopotamia. Pega una imagen de ella, señala su nombre, fecha de elaboración y escribe una breve caracterización formal de esta.

1. Nombre:
2. Fecha de elaboración:
3. Breve descripción formal:

- Georges Roux escribió las siguientes palabras sobre el aporte de Mesopotamia. Escribe un comentario personal sobre sus afirmaciones: Tan rica y tan vivaz fue esta civilización, más espiritual que material, que en seguida fue adoptada, con los mínimos retoques que imponían las diversas condiciones y creencias locales, por todo el Próximo Oriente Asiático, de Palestina a Anatolia y de Siria al Irán, y cuya influencia se extiende hasta Egipto y el Valle del Indo. Este fue el auténtico “legado mesopotámico” y no solo algunas instituciones, algunos símbolos, y unas cuantas palabras. (Roux, 1990, p. 443)

- Profundicen en los usos actuales del sistema matemático sexagesimal que fue inventado en Mesopotamia. Valoren su relevancia y expóngalo a sus compañeros mediante la TIC de su preferencia..

- Quedó señalado previamente que Iraq y Siria son los países que actualmente abarcan la antigua región de Mesopotamia. Investiga la situación actual de las mujeres en estos países y contrástala con la situación de las mujeres en las antiguas culturas de Mesopotamia.

Q: - Marca los enunciados erróneos.
- Mesopotamia se encuentra en los actuales países de Yemen e Irán.
- El Tigris y el Indo rodean a Mesopotamia.
- Los trabajos hidráulicos hicieron posible el aprovechamiento de los ríos que rodean a Mesopotamia.
- Etimológicamente, Mesopotamia significa ‘entre ríos’.
- Los trabajos hidráulicos y la fertilidad del suelo convirtieron a Mesopotamia en una próspera zona agrícola.
- Las civilizaciones más tardías de la Antigüedad surgieron en Mesopotamia.
A: El Tigris y el Indo rodean a Mesopotamia.; Etimológicamente, Mesopotamia significa ‘entre ríos’.; Los trabajos hidráulicos y la fertilidad del suelo convirtieron a Mesopotamia en una próspera zona agrícola.

Q: - A partir de las culturas mesopotámicas es posible hablar del (…) como eje conductor del ordenamiento social.
- Patriarcado
- Comunitarismo
- Principio de reciprocidad
- Igualitarismo
A: Patriarcado

Q: - Las mujeres, una vez que contraían nupcias con un hombre:
- Podían contraer nupcias con otro.
- Pasaban a liderar el hogar
- Debían ir a casa del esposo y depender de la familia de este.
- Pasaban a ocupar un rol similar al del hombre.
A: Debían ir a casa del esposo y depender de la familia de este.

Q: - La diosa Ishtar:
- Era venerada por unos pocos
- Estaba subordinada a las deidades masculinas
- Apareció muy tardíamente.
- Lideraba el panteón de los dioses.
A: Estaba subordinada a las deidades masculinas

Q: - El rol de (…) estaba estrechamente relacionado con la mujer
- La procreación
- La cacería
- La pesca
- El mantenimiento económico del hogar
A: La procreación

Q: - Las mujeres podían participar en actividades religiosas y (…).
- Políticas
- Pastoriles
- Administrativas
- Económicas
A: Económicas

Q: - Según el Código de Hammurabi, si una mujer cometía adulterio:
- Debía pagar una multa.
- Era condenada a muerte.
- Se le cortaba una mano.
- Era desterrada.
A: Era condenada a muerte.

Evaluación formativa

- Elabora una descripción de China como civilización antigua. Incluye aspectos relacionados con su temporalidad, su cultura, descubrimientos e inventos que contribuyeron al desarrollo de la humanidad

- Desde tu perspectiva, explica de qué manera la invención del ábaco y el papel cambiaron la historia de la humanidad.

1. El ábaco
2. El papel

- En tus propias palabras, explica el rol de la mujer según el confucianismo.

- Las casamenteras, o también conocidas como meipo, fueron mujeres de un considerable reconocimiento social y eran encargadas de emparejar y legitimar las uniones matrimoniales de los jóvenes en edad de casarse. Estas mujeres basaban su elección en la compatibilidad, historial familiar, costumbres y cualidades de las jóvenes y los requerimientos de las familias para realizar el emparejamiento. Con base en lo señalado sobre las meipo, analiza la relación existente entre la autoridad masculina y la obediencia y los roles femeninos.

- Organicen una mesa redonda y discutan el rol de la mujer en la antigua China. Traten de identificar posibles razones en las que se sustentaba la sociedad patrilineal y jerarquizada. Comparen estas funciones con el rol actual de la mujer en dicha sociedad. ¿Han cambiado?

- Selecciona una de las invenciones chinas. Analiza su evolución y su implementación en otras partes del mundo.

Q: - Al igual que Mesopotamia, la sociedad china era:
- Autónoma y unitaria
- Comunal y federal
- Teocrática
- Patrilineal y jerarquizada
A: Patrilineal y jerarquizada

Q: - La sociedad y la familia estaban regidas por el sistema:
- Zongfa
- Tao
- Han
- Sheng
A: Zongfa

Q: - El confucianismo:
- Reivindicó el rol de las mujeres
- Ratificó el sometimiento de las mujeres
- Manifiesta una visión optimista de las mujeres
- Era una doctrina exclusivamente femenina.
A: Ratificó el sometimiento de las mujeres

Q: - ¿Cuál de estas no era una obediencia que debía cumplir la mujer?
- Con el padre antes de contraer matrimonio
- Con el esposo, ya casada
- Con su hermana mayor, si tenía
- Con el hijo mayor, si ha enviudado
A: Con su hermana mayor, si tenía

Q: - El trabajo femenino fue empleado en:
- La producción agrícola
- Las campañas militares
- La escritura de libros
- La administración imperial
A: La producción agrícola

Q: - Leizu, monarca mítica:
- Enseñó la cacería
- Inventó el papel.
- Descubrió la pólvora.
- Crió gusanos de seda, desarrolló el hilado e inventó el telar
A: Crió gusanos de seda, desarrolló el hilado e inventó el telar

Evaluación formativa

- En un mapa, señala los siguientes asentamientos urbanos de la civilización del valle del Indo:

1. Harappa
2. Mehrgarh
3. Mohenjo-Daro
4. Lothal

- En tus palabras, explica cuál es la importancia de la invención del sistema de alcantarillado. ¿Es este sistema uno de los aportes más importantes de la civilización del valle del Indo?

- En tus palabras, define los siguientes términos:

1. Ayurveda:
2. Shulba Sutras:

- Observa la siguiente estatuilla, conocida como la Bailarina, la cual fue hallada en el sitio de Mohenjo-Daro. Descríbela brevemente y elabora una apreciación personal sobre la misma:

[Image]
1. Material:
2. Año:
3. Tamaño:
4. Descripción:
5. Apreciación personal:

- Organicen grupos de trabajo, investiguen acerca de las innovaciones agrícolas en la India (cultivo de algodón, arroz y cereales). Valoren la importancia de dicho sistema en la actualidad.

- El sistema numérico que se usa en la actualidad es un aporte de la civilización de la India y de los mayas, pues incorporaron el número cero como valor nulo. Relaciona la importancia de esta invención tomando en cuenta el tiempo histórico de cada civilización. ¿Por qué esta invención fue un aporte económico para la humanidad? Expón tus ideas en un breve ensayo.

Q: - Al igual que Mesopotamia, la civilización del valle del Indo:
- Marcó el inicio de la civilización sumeria.
- Estaba centrada en un sistema fluvial.
- No forjó metales.
- Se estableció en un clima frío
A: Estaba centrada en un sistema fluvial.

Q: - Desarrollaron un sistema de (…), pozos, y rampas para la basura.
- Calefacción
- Alcantarillado
- Alumbrado público
- Transporte público
A: Alcantarillado

Q: - La civilización del valle del Indo:
- Fue la primera en hilar lana en el mundo
- Durante siglos, fue la única que conoció el ladrillo.
- Desarrolló la técnica del hilado.
- No conoció la cerámica.
A: Desarrolló la técnica del hilado.

Q: - En cuanto a la industria, la civilización del valle del Indo trabajó el oro y la plata:
- Con fines ornamentales
- Para elaborar herramientas
- Para elaborar armas
- b y c
A: Con fines ornamentales

Q: - En el Lokavibhaga:
- Se exponen conocimientos para la construcción de drenajes.
- Aparece el sistema posicional de notación.
- Aparece un sistema de notación sexagesimal.
- Se exponen conocimientos astrológicos.
A: Aparece el sistema posicional de notación.

Q: - Las contribuciones “formales” de la antigua India en astronomía fueron:
- Tempranas y abundantes
- Tempranas y escasas
- Tardías, en relación con otras culturas
- Tempranas, en relación con otras culturas
A: Tardías, en relación con otras culturas

Evaluación formativa

- Describe brevemente el sistema de clases hindú. Selecciona una de ellas e investiga sobre su condición en la India, tomando en cuenta sus creencias y contexto. Desde una perspectiva actual, señala qué debería modificarse en la situación de dicho grupo.

- Define brevemente el concepto de dote y escribe cuatro características

- En la siguiente representación de Brahma, identifica los integrantes de las castas en la India respecto a las partes del cuerpo que los representan.

[Image]
1. Brahmanes:
2. Chatrias:
3. Vaishias:
4. Sudras:

- Elaboren una pintura, dibujo o ilustración que ejemplifique las transformaciones sociales en los roles de la mujer de la India. Expongan sus trabajos en una cartelera.

- Investiga y redacta la biografía de Kailash Satyarthi, activista indio por los derechos de los niños y jóvenes, por cuyo trabajo obtuvo del Premio Nobel de la Paz en 2014. Reflexiona en el escrito sobre su trayectoria y sus formas de combatir el trabajo infantil.

Q: - ¿Cuál de las siguientes no es una clase de la estratificación social védica?
- Brahamanes
- Sudras
- Kshatriyas
- Intocables
A: Intocables

Q: - El término jati significa:
- Clase
- Casta
- Color
- Sociedad
A: Casta

Q: - Las castas estaban ordenadas según una estructura:
- Horizontal
- Basada en méritos
- Jerárquica
- De pirámide inversa
A: Jerárquica

Q: - Los intocables:
- Ocupaban una posición intermedia en la sociedad.
- Estaban totalmente excluidos de la sociedad.
- Era la casta más alta.
- Solamente podían ser vistos por pocas personas.
A: Estaban totalmente excluidos de la sociedad.

Q: - La casta era considerada:
- Un reconocimiento al mérito personal
- Una característica humana reversible
- Una propiedad del cuerpo no suprimible
- La base desde la cual se forjaba el alma
A: Una propiedad del cuerpo no suprimible

Q: - ¿Cuál de estos elementos no enfatizaba la ideología brahmánica?
- La posición del rey
- Los límites de los grupos sociales
- El regulamiento individual
- La libertad como principio de acción
A: La libertad como principio de acción

Evaluación formativa

- El papiro Rhind, una copia realizada por el escriba Ahmes en el siglo XVI a. C. de un texto anterior, es una de las fuentes más importantes para comprender las matemáticas del antiguo Egipto. En aquella obra se encuentra una tabla de descomposición de fracciones del tipo 2/n (en donde n es un número impar) en suma de fracciones unitarias.

Aplica los conocimientos matemáticos del Antiguo Egipto y suma dos fracciones distintas del tipo 1/n para obtener como resultado 2/5.

Ejemplo:  1/3 + 1/15 = 2/5

- Elabora un ensayo donde se valoren los aportes de la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y científico. ¿Cuál ha sido el aporte del antiguo Egipto a la humanidad?

- El calendario solar egipcio, el más exacto de la antigüedad, es el primero que empleó un año de 365 días, igual al año solar. Un emperador romano alteró el calendario civil egipcio y elaboró un calendario que fue la base para el calendario gregoriano, usado en la actualidad.
Pega una imagen de dicho emperador y escribe su nombre. Redacta un breve texto sobre el calendario que elaboró.

Nombre del emperador:
Nombre y características de dicho calendario:

- Indaga cuáles son las contribuciones de los egipcios que han sido adoptadas por el mundo occidental en su beneficio. Trabaja en tu cuaderno

- Formen grupos de seis personas y discutan sobre los siguientes temas: • Semejanzas y diferencias entre la situación de la mujer en Egipto y la situación de las mujeres en otras sociedades de la antigüedad • Rol de las mujeres del Antiguo Egipto en el ámbito familiar y extrafamiliar

- En Internet, busca cinco imágenes que representen a la mujer en el Antiguo Egipto. Descríbelas e interpreta los motivos por los que fueron representadas de esa manera. Presenta tus hallazgos ante la clase.

Q: - Para los estándares del mundo antiguo, la mujer en Egipto:
- Tenía poca libertad.
- Tenía cierta posición de libertad.
- Gozaba de plenos derechos.
- Estaba marginada socialmente
A: Tenía cierta posición de libertad.

Q: - A menos que el testador indicase lo contrario, las mujeres en Egipto:
- No recibían herencia
- Recibían 1/3 menos que los hombres.
- Solamente heredaban vestidos.
- Recibían una porción igual de la herencia
A: Recibían una porción igual de la herencia

Q: - ¿Cuál de estas actividades no formaba parte de la esfera doméstica de la mujer de élite?
- La crianza de los niños
- La escritura de correspondencia
- El manejo del hogar
- La vigilancia de los sirvientes
A: La escritura de correspondencia

Q: - Los roles ocupados por las mujeres de estratos inferiores son:
- Menos conocidos
- Iguales a los de las mujeres de élite
- De sacerdotisas
- De importancia menor
A: Menos conocidos

Q: - Las mujeres de clases inferiores con talento podían desempeñarse en:
- El sacerdocio
- El esoterismo
- La enseñanza
- El canto y la música
A: El canto y la música

Q: - En las representaciones de actividades agrícolas:
- No se ven mujeres
- Las mujeres dirigían la cosecha
- Las mujeres preparaban la comida.
- Hay algunas mujeres recogiendo grano.
A: Hay algunas mujeres recogiendo grano.

Evaluación formativa

Establece la relación entre las grandes culturas de la antigüedad y el desarrollo de la agricultura

- Identifica los aportes de las culturas de la antigüedad a través de la escritura. ¿Cómo la usaban y para qué sirvió?

- A través de un diagrama de Venn, expón la diferencia entre los conceptos esclavitud y esclavismo.

- En el caso de la antigua Roma, el trabajo realizado por los esclavos en las grandes propiedades agrícolas financiaba las guerras, las cuales a su vez servían para obtener más esclavos y más tierras. Comenta esta peculiaridad del esclavismo.

- Retomen una de las civilizaciones estudiadas e investiguen dos aportes más realizados por ellas. Compártanlos con el resto de la clase.

- Selecciona una de las modalidades de esclavitud moderna enunciadas (servidumbre por deuda, el trabajo forzado, la venta de niños, el tráfico de personas, la esclavitud sexual, el matrimonio forzado y la venta de esposas) e investiga un caso en este respecto. Elabora un ensayo sobre dicho caso y plantea posibles soluciones para erradicar tal situación.

Q: - En la economía, el aporte chino todavía está presente por medio de:
- Las tasas de interés
- La teoría de la plusvalía
- El crédito a largo plazo
- El papel moneda
A: El papel moneda

Q: - MesopotamiaLa notación posicional apareció por primera vez en:
- Mesopotamia
- La India
- El antiguo Egipto
- China
A: Mesopotamia

Q: - La (…) permitió a los seres humanos profundizar sus pensamientos y transmitirlos a las futuras generaciones.
- Pólvora
- Agricultura
- Metalurgia
- Escritura
A: Escritura

Q: - (…) convierten a Mesopotamia, Egipto, China e India en cunas de las civilización:
- El descubrimiento del fuego y la metalurgia
- La caza y la recolección
- La agricultura y la escritura
- El pastoreo y la alfarería
A: La agricultura y la escritura

Q: - La esclavitud es la condición por la cual una persona pasa a ser considerada como:
- Propiedad de otra
- Un sujeto sin derecho al libre comercio
- Un proveedor de servicios para otra persona
- Un ser humano caído en desgracia
A: Propiedad de otra

Q: - En la actualidad, los seres humanos sometidos a condiciones de esclavitud son tratados como:
- Costosas inversiones a largo plazo
- Sujetos fácilmente prescindibles
- Mano de obra de acceso limitado
- Personas con movilidad irrestricta
A: Sujetos fácilmente prescindibles

Evaluación Sumativa

- Completa con las culturas que ocuparon Mesopotamia y sus respectivos aportes.

- Explica en qué consiste el sistema de notación posicional de la antigua India y señala su importancia en el desarrollo económico de la humanidad

- Indaga para responder la siguiente pregunta: ¿cómo caracterizarías las producciones artísticas del antiguo Egipto en cuanto a los motivos de sus obras y las personas que las elaboraban?

- Señala las principales características de la situación de las mujeres en la antigua China.

- En grupos, comparen la situación de las mujeres en las cuatro civilizaciones estudiadas en la unidad e identifiquen los rasgos más distintivos de la situación de la mujer en cada una de ellas. Califiquen el nivel de aporte de cada integrante.

Q: - Ishtar era una diosa de:
- Mesopotamia
- Egipto
- China
- India
A: Mesopotamia

Q: - Antes de que Gutenberg inventara la imprenta, en (…) se desarrolló el primer sistema de tipos móviles
- Mesopotamia
- Egipto
- China
- India
A: China

Q: - La imagen y la posición de la mujer en la antigua China estuvieron marcadas por:
- El taoísmo
- El budismo
- El confucianismo
- El brahmanismo
A: El confucianismo

Q: - En la sociedad védica, los brahmanes eran:
- Los sacerdotes y sabios
- Los gobernantes y militares
- El pueblo llano
- Los sirvientes
A: Los sacerdotes y sabios

Q: - Por sus notables aportes, Mesopotamia, India, Egipto, y China han pasado a ser conocidas como:
- La Prehistoria de la civilización
- Los núcleos del progreso
- Las patrias de la humanidad
- Las cunas de la civilización
A: Las cunas de la civilización

Q: - A diferencia de la esclavitud de la antigüedad, la esclavitud moderna se sustenta en:
- La propiedad legal de las personas
- La violencia
- Acuerdos mutuos
- Vacíos legales
A: La violencia

Evaluación formativa

- Responde las siguientes preguntas: ¿qué vertientes de la filosofía antigua influenciaron la filosofía occidental? ¿Cuál fue la característica central de este tipo de pensamiento?

Q: - Completa el siguiente organizador gráfico con las instituciones de la democracia ateniense.
- Zone 1 | Estrategas
- Zone 2 | Arcontes
- Zone 3 | Asamblea
- Zone 4 | Tribunal de los heliastas
- Zone 5 | Consejo de los 500

- En tus propias palabras, establece las diferencias y una semejanza entre la idea de ciudadano en Atenas y Esparta.

- Atenas y Esparta fueron las polis griegas que más se han estudiado desde la Historia, la Sociología y la Filosofía. Sin embargo, no fueron las únicas. Formen grupos y escojan una de las siguientes polis: Tebas, Corinto, Micenas, Argos, Éfeso. Indaguen cuáles eran sus instituciones de gobierno, sus formas de gobierno (monarquía, oligarquía, tiranía, democracia, aristocracia, demagogia) y quiénes podían ser ciudadanos. Expongan su investigación frente a su clase empleando la TIC de su preferencia.

- Otra de las limitaciones de la democracia en Grecia fue el ostracismo, que facultaba la expulsión de un individuo de Atenas. Indaga en qué consistía esta institución y por qué fue un problema tanto para los ciudadanos como para los no ciudadanos. Elabora una pequeña reseña al respecto.

Q: - La filosofía griega fue el fundamento de:
- La filosofía medieval
- La filosofía ilustrada
- La filosofía moderna
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Cuál fue uno de los más importantes referentes de la filosofía clásica?
- Anaximandro
- Aristóteles
- Clístenes
- Todas las anteriores
A: Aristóteles

Q: - ¿Qué temas se debatieron en la época contemporánea a partir de los postulados de los griegos?
- Posmodernidad
- Inducción
- Democracia
- Todas las anteriores
A: Democracia

Q: - Las polis eran:
- Ciudades-estado
- Aldeas
- La oikos
- Todas las anteriores
A: Ciudades-estado

Q: - La isonomía, manejada por Clístenes, hacía referencia a una igualdad:
- Biológica
- De linaje
- Ante la ley y la costumbre
- Todas las anteriores
A: Ante la ley y la costumbre

Q: - Los ciudadanos en Atenas eran:
- Dueños de tierra
- Capaces de intervenir en asuntos políticos
- Capaces de ocupar cargos públicos
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Evaluación formativa

- Lee este fragmento sobre Aspasia de Mileto. Escribe un comentario sobre él: Aspasia, natural de Mileto, era una mujer de un talento singular. Se había adquirido el aplauso universal de Atenas; más por la extensión de conocimientos que adornaban su espíritu, que por los atractivos de su hermosura. Toda la principal nobleza frecuentaba su casa. Sócrates concurría con bastante frecuencia; no se avergonzaba de llamarse su discípulo, y confesar que había aprendido de ella los preceptos de Retórica. (Jenofonte, 1786, pp. 35-36)

Q: - En el siguiente mapa, ubica la isla de Lesbos y la ciudad de Mileto, los lugares de origen de Safo y de Aspasia.
- Zone 1 | Lesbos
- Zone 2 | Mileto

- Resume la situación de la mujer en Atenas y Esparta.

- Formen grupos. Elaboren una maqueta, un collage o grafiquen en un papelote el gineceo. Cada uno de los grupos deberá enfocarse en investigar una de las actividades que en este se realizaban: hilado de lana y tratamiento de telas, vestimenta y maquillaje, crianza de los niños, administrar a los esclavos, preparación de la comida.
Expongan su investigación frente a su clase.

- Investiga sobre la potestad del padre sobre sus hijos e hijas. ¿Cuál era la diferencia entre nacer hombre y mujer en Grecia? ¿Qué podía pasarle a una recién nacida? Elabora un esquema alfanumérico con las ideas principales

Q: - Al no ser ciudadanas, las mujeres griegas no podían:
- Acceder a cargos públicos.
- Participar en política.
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: - Las mujeres trabajadoras eran:
- Parteras
- Deportistas
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Parteras

Q: - Las espartanas podían:
- Manejar propiedades.
- Ir a la guerra.
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Manejar propiedades.

Q: - La habitación destinada a las actividades femeninas era:
- El andrón
- El ginecónomo
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: - ¿En que disciplinas Hipatia aplicaba la filosofía?
- La Matemática
- La Astronomía
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: - ¿Qué enseñó Safo en Lesbos?
- Aritmética
- Poesía
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Poesía

Evaluación formativa

- Responde. ¿Por qué la disposición geográfica fue fundamental para el desarrollo de la cultura griega?

- Completa el mapa conceptual para destacar los aportes culturales de la Grecia clásica.

- Analiza los aportes de la Grecia clásica en el desarrollo de la historia de la humanidad.

- Grecia influenció en el Renacimiento europeo. En tus propias palabras, explica cómo es posible identificar esto.

[Image]

- Organicen grupos de trabajo y hagan un collage bajo estos criterios: en la primera mitad, consideren las características de la escultura griega y los principales motivos que se representaron. En la segunda mitad de su trabajo, incluyan obras de arte o edificios con influencia griega en Roma, Bizancio y la Europa renacentista. Expongan su trabajo en clase.

- El artista renacentista Rafael (nacido en Italia, 1483-1520) pintó un fresco al que se lo conoce como La escuela de Atenas. En el centro se puede identificar a Platón y a Aristóteles. Sin embargo, algunos han hecho un símil entre la representación de esas dos figuras con San Pedro y San Pablo.
Escribe un ensayo a partir de estas preguntas: ¿Cómo permite la obra de Rafael entender la influencia del mundo griego sobre el Renacimiento? ¿Crees que es acertado relacionar las dos figuras icónicas de la filosofía clásica con las de los principales apóstoles cristianos?

Q: - La civilización griega era esencialmente:
- Nómade
- Desértica
- Montañosa
- Marítima
A: Marítima

Q: - En Grecia, la escultura tenía un ideal de:
- Armonía
- Caos
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Armonía

Q: - Un primer foco de expansión de la cultura griega fueron:
- Los esclavos
- Las colonias
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Las colonias

Q: - Muchas representaciones realizadas en las esculturas griegas que conocemos ahora son:
- Antropomorfas
- Reproducciones romanas
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Reproducciones romanas

Q: - Un ejemplo de la influencia griega en la arquitectura bizantina fue:
- Los grandes capiteles
- La cruz latina
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: - En el Renacimiento, la influencia griega es difícil de separar del:
- Alabastro
- Cristianismo
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Cristianismo

- En tus propias palabras, analiza el posible significado de los siguientes enunciados relacionados con el expansionismo romano.

1. “Si quieres la paz, prepárate para la guerra”.
 Vegecio, pensador romano.

2. “El arte de vivir se asemeja más a la lucha que a la danza”.
Marco Aurelio, emperador romano.

- Ubica tres causas más de la expansión romana.

1. "Lucha por el control del Mediterráneo, basada en intereses comerciales y políticos."

- Organicen grupos. Cada grupo escogerá uno de los siguientes temas: los monumentos romanos construidos a lo largo de los territorios conquistados, el uso de la moneda con la imagen del emperador, las obras de Séneca y Ovidio y la organización de las legiones. Respondan la siguiente pregunta: ¿Cómo se vinculan estos temas a la expansión romana? Frente a su clase, expongan sus hallazgos mediante la TIC de su preferencia.

- Indaga más sobre las guerras púnicas, pero pon especial atención en la destrucción de Cartago. ¿Cómo ese evento facilitó la expansión romana?

Emplea el organizador gráfico de tu preferencia para resumir tus ideas.

Q: - La expansión romana incluyó territorios como:
- Asia Menor
- Grecia
- Egipto
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - En la República, el encargado de declarar las guerras fue:
- La plebe
- El Senado
- El rey
- Todas las anteriores
A: El Senado

Q: - Una de las regiones que se resistió a la expansión romana en el Mediterráneo fue:
- Cartago
- Jerusalén
- Tebas
- Todas las anteriores
A: Cartago

Q: - Una de las características de las provincias imperiales fue:
- No estar aún pacificadas.
- La aceptación del dominio romano
- Los pactos con Roma
- Todas las anteriores
A: No estar aún pacificadas.

Q: - Las provincias administradas por el Senado se llamaban:
- Unidas
- Pacificadas
- Senatoriales
- Todas las anteriores
A: Senatoriales

Q: - Los procesos culturales que se dieron como consecuencia de la expansión romana fueron:
- La romanización
- La helenización
- La germanización
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Evaluación formativa

- Explica la relación existente entre el derecho romano y el sistema jurídico ecuatoriano.

Q: - El derecho civil es la principal herencia del derecho romano a Occidente. Indaga para completar la siguiente rueda de atributos con los principales temas del Código Civil ecuatoriano.
- Zone 1 | Asuntos civiles de las personas
- Zone 2 | Bienes y propiedad
- Zone 3 | Herencias y donaciones
- Zone 4 | Nacionalidad
- Zone 5 | Matrimonio
- Zone 6 | Hijos
- Zone 7 | Obligaciones y contratos

- Lee la siguiente cita de la Constitución de 1883: “Art. 9°. Son ciudadanos los ecuatorianos varones, que sepan leer y escribir, y hayan cumplido veintiún años, o sean o hubieren sido casados” (Trabucco, 1975, p. 264). Uno de los aspectos que el sistema jurídico ecuatoriano heredó del derecho romano es su característica excluyente. A lo largo del siglo XIX, las leyes se dictaban únicamente para quienes eran ciudadanos. En tus propias palabras, explica cómo se manifestaba esta exclusión.

- Indaga acerca del sentido de la frase Judge made law (El juez hizo la ley) dentro del derecho anglosajón y cómo se diferencia esta de la forma en que en Ecuador se aprueban las leyes.

- Formen trece grupos. Los doce primeros grupos deberán indagar, cada uno, sobre una de las doce tablas de la Ley de Igualdad romana. El último grupo, deberá indagar sobre los rasgos generales del Código Civil ecuatoriano.
Después, cada grupo deberá exponer sus hallazgos con la TIC de su preferencia. Finalmente, organicen una mesa de trabajo general y en ella discutan las similitudes y diferencias entre las doce tablas romanas y el Código Civil ecuatoriano

Q: - En América, (…) fue quien redactó uno de los códigos civiles que sirvió de base para el ecuatoriano.
- Juan Montalvo
- Simón Bolívar
- Andrés Bello
- Ninguna de las anteriores
A: Andrés Bello

Q: - El derecho anglosajón está compuesto por lo que se conoce como:
- Código penal
- Common Law
- Código civil
- Ninguna de las anteriores
A: Common Law

Q: - Según la influencia romana, la base del derecho es:
- El orden
- La ley
- Los jueces
- Ninguna de las anteriores
A: La ley

Q: - Según la vertiente anglosajona, la base del derecho es:
- La ley
- El presidente
- La jurisprudencia
- Ninguna de las anteriores
A: La jurisprudencia

Q: - El derecho romano influenció:
- Al derecho francés
- Al derecho español
- Al derecho en Ecuador
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - Las características de la ley son las siguientes:
- Manda
- Prohíbe
- Permite
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Evaluación formativa

- Explica por qué en la Roma antigua el pater familias tenía poderes casi absolutos sobre todos los miembros familiares. (Describe lo siguiente)

1. Superioridad del padre sobre la esposa
2. Poder religioso del padre
3. Dueño de todo el patrimonio familiar

- Desarrolla las principales características de las mujeres en la Roma antigua

- Lee el siguiente extracto y explica la similitud entre la idea sobre las mujeres en la antigua Roma y la concepción sobre las mujeres en el Ecuador del siglo XIX. ¿Crees que es una herencia del derecho romano?

"Zoila Paredes, hija legítima del [señor] José Paredes, ante [usted] respetuosamente digo: que por la partida bautismal que acompaño verá [usted] que tengo más de diez i ocho años; i á pesar de esto mi padre se opone tenazmente al matrimonio que quiero contraer con el [señor] Belisario Llerena, sin expresar ninguna razón para tan ciega resistencia. En virtud del derecho que me concede el art° 108 del Código Civil, suplico a [usted] que se sirva declarar infundado el disentimiento de mi padre, sin expresa razón justificativa de su conducta” (ANE, Matrimoniales, Caja 13, Expediente 9, 1874, f. 2)."

- Formen grupos. Cada uno debe escoger entre los siguientes nombres: Agripina la Mayor, Agripina la Menor, Antonia la Menor y Julia Livia. ¿Cuáles fueron los roles que jugaron estas mujeres en la antigua Roma? Indaguen las formas por las cuales ellas tuvieron injerencia en la política y los cargos que su estatus les otorgó a diferencia de otras mujeres. Presenten sus resultados con la TIC de su preferencia frente a sus compañeros.

- Indaga sobre las matronas romanas. ¿Quiénes eran ellas? ¿Cuál era su importancia en la sociedad romana? ¿Qué características presentaban?
Elabora una pequeña reseña sobre los resultados de tu investigación.

Q: - ¿Quién era la autoridad más importante dentro de la familia romana?
- El pater familias
- La mater familias
- Las vestales
- Ninguna de las anteriores
A: El pater familias

Q: - ¿Cuál era el espacio que permitía a las mujeres un control similar al del hombre?
- El sacerdocio
- El senado
- El hogar
- Todas las anteriores
A: El hogar

Q: - La posición de las mujeres en la sociedad romana dependía de:
- La posición de su esposo
- La posición de su padre
- La posición del pater familias
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Qué grupo de mujeres carecían por completo de derechos y de actividades libres?
- Las esclavas
- Las vestales
- Las sacerdotisas
- Ninguna de las anteriores
A: Las esclavas

Q: - Las mujeres que eran parte de los plebeyos clientes realizaban:
- Trabajos en las colonias
- Trabajos en las casas de patricios y nobles
- Funciones de vestales
- Todas las anteriores
A: Trabajos en las casas de patricios y nobles

Q: - ¿Las mujeres de qué estrato social podían ser ciudadanas?
- Las colonas
- Las plebeyas clientes
- Las esposas de los patricios
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

- Describe el proceso de caída de Roma a partir de sus causas y consecuencias.

- Señala dos procesos socioculturales relacionados con la caída de Roma que permitirían entender mejor el feudalismo.

- ¿Cómo es posible que en el paso del esclavismo al feudalismo siguieron existiendo esclavos?
Explica el proceso de esta coexistencia.
[Image]

- Formen equipos de trabajo. Cada uno, escoja uno de los siguientes grupos que estuvieron relacionados con la crisis del Imperio romano: hunos, godos, germanos y francos. ¿Cuáles eran sus características culturales? ¿Cómo se vincularon a la caída del Imperio romano de Occidente?
Expongan sus resultados frente a su clase con la TIC de su preferencia

- Indaga sobre las principales características del feudalismo. Con la información que recolectes,
elabora un mentefacto.

Q: - ¿Qué mecanismo emplearon los pueblos conquistados por Roma para librarse de su dominio?
- Revueltas
- Levantamientos
- Guerrillas
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Qué problema enfrentó la población romana en los últimos años del Imperio?
- Plagas
- Cruzados
- Celtas
- Ninguna de las anteriores
A: Plagas

Q: - ¿Qué institución desapareció con el surgimiento del feudalismo?
- La comunidad primitiva.
- La esclavitud
- La Iglesia
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: - ¿Cuándo llegó a su apogeo el feudalismo?
- En el siglo V
- En el siglo VI
- En el siglo IX
- Ninguna de las anteriores
A: En el siglo IX

Q: - El feudalismo se basó en una relación de:
- Cooperación
- Explotación
- Asociación
- Todas las anteriores
A: Explotación

Q: - ¿Qué organización territorial era capaz de autoabastecerse al inicio del feudalismo?
- El fundo
- La comarca
- El virreinato
- Ninguna de las anteriores
A: El fundo

- En tus propias palabras, explica cuál era la diferencia entre los imperios de Oriente y Occidente respecto al lenguaje.

- Responde con la información de los imperios romanos de Occidente y de Oriente.

1. Capital
2. Idioma
3. Iglesia

- Identifica a qué tipo de arte corresponde el siguiente edificio. Además, enlista tres elementos de su arquitectura.
[Image]

- ¿Qué elementos se conservaron del arte romano en los imperios de Oriente y Occidente? ¿Cuál sería su principal diferencia? Trabaja en tu cuaderno.

- Organicen grupos trabajo. Elaboren un periódico mural con imágenes que representen al arte y la cultura del Imperio bizantino. Expongan sus trabajos en clase.

- Averigua acerca de la técnica del mosaico: ¿dónde se originó?, ¿cuál es la etimología de la palabra’, ¿qué materiales se empleaban?, ¿cuál era el procedimiento para elaborar un mosaico? Elabora un pequeño ensayo al respecto

Q: - El románico fue un estilo que tuvo fuerza en:
- El Imperio romano
- Los antiguos territorios occidentales del Imperio romano
- El Imperio de Oriente
- Ninguna de las anteriores
A: Los antiguos territorios occidentales del Imperio romano

Q: - El latín fue la lengua oficial de la Iglesia:
- Católica romana
- Anglicana
- Ortodoxa
- Ninguna de las anteriores
A: Católica romana

Q: - En las representaciones pictóricas, el Imperio bizantino contó con un predominio de:
- El ladrillo
- La tela
- El mosaico
- Ninguna de las anteriores
A: El mosaico

Q: - El griego medieval fue:
- La lengua oficial del Imperio romano
- La lengua del Imperio occidental
- La lengua del Imperio oriental
- La lengua del Imperio parto
A: La lengua del Imperio oriental

Q: - ¿Cuál fue el centro de la tradición religiosa de Oriente?
- Milán
- Roma
- Constantinopla
- Ninguna de las anteriores
A: Constantinopla

Q: - ¿Cuál fue la gran crisis que tuvo que afrontar el imperio?
- Su división
- Su apogeo
- Su expansión
- Ninguna de las anteriores
A: Su división

Evaluación formativa

- ¿Qué libros constituían el Corpus Iuris Civilis? ¿En qué consistían?

- Caracteriza la importancia cultural de las ciudades bizantinas.

- Explica el factor relacionado con el crecimiento de poder del patriarca de Constantinopla en relación con el Gran Cisma.

- ¿Cómo funcionaba el fuego griego? ¿Para qué se usaba?

- Seleccionen una iglesia bizantina (puede ser Santa Sofía, Santa Irene, Santos Sergio y Baco o Rávena). Elaboren una infografía sobre ella. Presenten su trabajo ante el resto de la clase.

- La Iglesia tuvo una gran influencia en el antiguo Imperio romano y también fue un aliado importante para los emperadores. Indaga sobre cómo la Iglesia mantuvo esta relación con el Imperio romano de Oriente y el de Occidente. Realiza un mapa mental.

Q: - ¿Cuál es la relación del Corpus Iuris Civilis con Justiniano?
- Él lo dictó.
- Él ordenó su recopilación.
- Él lo escribió.
- Ninguna de las anteriores
A: Él ordenó su recopilación.

Q: - ¿Quiénes recuperaron el Código de Justiniano durante la Edad Media?
- La Universidad de Lyon
- La Universidad de Amberes
- La Universidad de Bolonia
- Ninguna de las anteriores
A: La Universidad de Bolonia

Q: - La figura que estaba en la cúspide de la jerarquía eclesiástica, estatal y administrativa era:
- El emperador
- El patriarca
- El papa
- El zar
A: El emperador

Q: - En el Gran Cisma de 1054:
- Surgieron las Iglesias de Oriente y Occidente
- Las Iglesias de Oriente y Occidente se separaron
- Se aprobó el Código Justiniano.
- Se resolvieron discusiones teológicas.
A: Las Iglesias de Oriente y Occidente se separaron

Q: - La vida urbana en el Imperio de Occidente, en comparación con el de Oriente, fue:
- Menor
- Mayor
- Igual
- Ninguna de las anteriores
A: Menor

Q: - ¿Cuál fue la principal característica de la Iglesia de Oriente?
- El eclecticismo
- La ortodoxia
- El panteísmo
- Todas las anteriores
A: La ortodoxia

Evaluación formativa

- ¿Cuáles son los aportes de culturas como la maya, inca o azteca? Frente a cada uno, escribe una posible razón por la cual serían importantes.

1. Uso del cero
2. Calendarios
3. Trepanaciones

- Comenta. ¿Cuáles crees tú que eran las implicaciones de los principios ama quilla, ama llulla y ama shua?

- En el escudo de México se puede ver un águila devorando a una serpiente sobre un nopal. La leyenda cuenta que el dios Huitzilopochtli dio la orden a los aztecas para que abandonaran la ciudad de Aztlán. El dios prometió que les indicaría cuál habría de ser el nuevo territorio que ocuparían. La señal sería un águila devorando una serpiente. Después de mucho tiempo, lo aztecas encontraron dicha señal en un valle de nopales, cerca del lago Texcoco. Ahí fundarían Tenochtitlán, actual Distrito Federal de México.
Los mexicanos han construido su identidad y memoria a partir de algunos relatos como este. Indaga relatos similares en el caso de los incas. Escribe aquí uno de ellos

- Indaguen en qué consiste la chinampa azteca. Discutan sus ventajas y en qué espacios geográficos podría ser exitosa su aplicación.

- Indaga en Internet los pasos que seguían los especialistas incas para realizar la trepanación del cráneo de una persona. Utiliza la TIC de tu preferencia para presentar a tus compañeros los resultados de tu investigación.

Q: - ¿En qué tipo de contextos específicos se desarrollaron las civilizaciones maya, azteca e inca?
- Cultural
- Económico
- Político
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Cómo se dio el crecimiento territorial de las tres civilizaciones?
- Con la compra de territorios
- Con nexos mercantiles
- Por la conquista
- Mediante el traslado de habitantes
A: Por la conquista

Q: - ¿A qué grupo de ciencias corresponden la Arqueología y la Historia?
- Ciencias Exactas
- Ciencias Sociales
- Ciencias de la vida
- Ciencias Jurídicas
A: Ciencias Sociales

Q: - ¿Cuántos días tenía el calendario maya?
- 620
- 260
- 475
- 360
A: 260

Q: - ¿Qué astros eran los más significativos en la astronomía de las tres civilizaciones?
- El Sol y la Luna
- El Sol y los cometas
- La Luna y las estrellas
- Ninguna de las anteriores
A: El Sol y la Luna

Q: - Hanan y hurin eran las representaciones incas de:
- Arriba y delante
- El cielo y el lago
- Arriba y abajo
- La Luna y la Tierra
A: Arriba y abajo

Evaluación formativa

- Lee y analiza el siguiente fragmento sobre la movilidad social maya: No cabe duda de que los lazos de parentesco y el sistema hereditario patrilineal en torno al cual se organizó la sociedad maya restringieron de manera considerable la movilidad. De este modo, solo el nacimiento adscribe al individuo a un linaje y a un estrato social determinado, y a este corresponde un estatus previamente establecido (Ciudad, 1992, p. 223).

Responde. ¿A qué razones pudo haber obedecido aquel sistema de organización social?
Elabora un comentario al respecto.

- Establece una semejanza y una diferencia entre los aztecas y los incas.

A tu parecer, ¿las formas de vida y organización social adoptadas por mayas, aztecas e incas evidencian rasgos de originalidad propios de estas culturas? Ejemplifica tu respuesta.

- Seleccionen una de las clases/estratos de las civilizaciones maya, azteca, o inca. Elaboren una presentación para el resto de la clase sobre su forma de vida

- Como quedó señalado, los pueblos precolombinos desarrollaron otras formas de organización social y económica. Selecciona el caso de una cultura distinta a las mencionadas (anazasi, muisca, nazca, chimú) y haz un repaso de su organización social y sus formas de vida.

Q: - Marca con una X los enunciados erróneos.
- La civilización maya alcanzó su mayor esplendor durante el período Clásico.
- La sociedad maya del Clásico estuvo distribuida en dos estratos homogéneos: sacerdotes aristócratas y campesinos.
- Al final de la sociedad maya se ubicaban aquellos que brindaban su mano de obra para las construcciones.
- La clase social más importante pertenecía a un linaje matrilineal.
- El gobernante ocupaba los roles de cabeza de Estado y sumo sacerdote.
- Junto al gobernante, se ubicó una clase dedicada al ocio.
A: La sociedad maya del Clásico estuvo distribuida en dos estratos homogéneos: sacerdotes aristócratas y campesinos.; La clase social más importante pertenecía a un linaje matrilineal.; Junto al gobernante, se ubicó una clase dedicada al ocio.

Q: - Al interior de la sociedad azteca es posible distinguir dos clases que, por su condición de nacimiento:
- Eran libres y poseían el estatus de ciudadanos.
- Disponían de herramientas y derechos laborales
- Estaban subordinadas a los ayllus.
- Quedaban sometidas a esclavitud.
A: Eran libres y poseían el estatus de ciudadanos.

Q: - Los (…) ocuparon los puestos claves de la administración, el sacerdocio y el ejército.
- Macehualtin
- Pipiltin
- Mayeque
- Tlacoli
A: Pipiltin

Q: - El tlatoani más importante era el de:
- Lima
- Chichen-Itzá
- Palenque
- Tenochtitlán
A: Tenochtitlán

Q: - El Tahuantinsuyo es el nombre con el que se conoció al imperio de la civilización:
- Maya
- Azteca
- Inca
- Chibcha
A: Inca

Q: - Bajo el principio de reciprocidad, los caciques aceptaron la preeminencia del (…).
- Sapan Inca
- Hatun Runa
- Mitmaqkuna
- Yana
A: Sapan Inca

Q: - Aunque los incas alcanzaron prestigio y control sobre los señores subalternos, no lograron establecer:
- Grandes obras viales
- Un acueducto funciona
- Una verdadera unión entre las etnias
- Condiciones de vida próspera
A: Una verdadera unión entre las etnias

Evaluación formativa

- Uno de los rasgos distintivos de la arquitectura incaica fue la experticia en el tallado simétrico de la piedra. Señala un caso en el que se verifique tal rasgo de la arquitectura inca y compáralo con una edificación maya o azteca. Valora la destreza arquitectónica en ambos casos.

- Escribe los factores que incidieron en el diseño de las ciudades mayas, aztecas e incas.

- Responde según tu parecer. ¿Cuáles fueron las razones por las que ciertas ciudades precolombinas fueron destruidas por los conquistadores?

- En tus palabras, define qué es el sistema de roza.

- Formen una mesa redonda y discutan la relevancia de las obras arquitectónicas precolombinas en la actualidad.

- Identifica una obra arquitectónica en una de las regiones señaladas. Escribe un texto informativo sobre las características de dicha obra (ubicación, años de elaboración, cultura a la que pertenece, materiales, estudios realizados).

Q: - RELACIONA.
- Templos mayas | Ubicados en las cimas de las pirámides.
- Templos incas | Su ubicación dependía de un dios o de las huacas.
- Templos aztecas | Estaban ubicados en el centro de la ciudad.

Q: - En determinadas regiones las obras arquitectónicas de la América precolombina llegaron a:
- Adquirir un carácter consciente.
- Desarrollar gran complejidad simbólica.
- Todas las anteriores
- Ninguna de las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Cuál de estas no es una zona arquitectónica de la América precolombina?
- El Amazonas
- El oriente norteamericano
- Mesoamérica
- Los Andes
A: El Amazonas

Q: - En el oriente norteamericano se construyeron (…), tales como pirámides truncas de tierra.
- Estructuras comunales
- Obras arquitectónicas monumentales
- Edificaciones reforzadas con bronce
- Almacenes de alimentos
A: Obras arquitectónicas monumentales

Q: - Si bien la madera ocupó un rol importante en la talla de decoraciones, materiales como (…) tuvieron mayor relevancia.
- El hierro y el adobe
- El bambú y el cáñamo
- La piedra y la arcilla
- Las resinas y la arena
A: La piedra y la arcilla

Q: - Lo que hizo posible la construcción en adobe en la zona costera de los Andes fue/fueron:
- Los bajos niveles de lluvia
- La alcalinidad del suelo
- Las bajas temperaturas
- La escasez de actividad sísmica
A: Los bajos niveles de lluvia

Q: - La estabilidad de las obras arquitectónicas andinas dependía de factores como la pureza de las arcillas usadas como morteros y:
- La orientación de la fachada
- El decorado exterior
- El uso de artefactos topográficos
- La precisión de los cortes en las piedras
A: La precisión de los cortes en las piedras

Evaluación formativa

- Elabora una breve caracterización de los siguientes lugares:

1. Machu Picchu
2. Teotihuacán
3. Tenochtitlán

- Lee el siguiente fragmento:
En aras de reflejar ciertos aspectos de su mito de la creación, los constructores de Teotihuacán con frecuencia mejoraron la geografía local. Idearon un estricto plano reticular que se despliega a contrapelo del paisaje, construyeron (totalmente o en parte) una cueva bajo la pirámide del Sol y cuidadosamente situaron el plano urbano en relación con el Cerro Gordo, localizado al norte. (Aveni, 2005, p. 305)
Responde. A tu parecer, ¿aquellas características de Teotihuacán son meramente accidentales u obedecen a un riguroso planeamiento previo? En caso de haber sido planificadas, ¿consideras que la astronomía puede haber ocupado un lugar importante en dicha planificación?

- Investiga sobre una de las obras de Machu Picchu señaladas (intihuatana o el Torreón), Pega y elabora una descripción de ella

- Elabora una reflexión sobre el vínculo entre la arquitectura y la astronomía en las civilizaciones precolombinas.

- Elaboren una maqueta de una de las obras revisadas en el infograma. Compartan sus trabajos con el resto de la clase.

- Investiga qué es la arqueoastronomía. Selecciona un caso de estudio arqueoastronómico en la región mesoamericana o andina y señala las conclusiones acerca del tema.

Q: - En la América precolombina, (…) era concebido como el elemento organizador del universo.
- El flujo de los ríos
- El orden celeste
- El designio de animales sagrados
- La fuerza de las montañas
A: El orden celeste

Q: - Las élites fusionaron (…) y la observación de los astros.
- El culto religioso
- El régimen alimenticio
- Las prácticas económicas
- La organización de las obras públicas
A: El culto religioso

Q: - El ámbito de los dioses eran el cielo y la bóveda celeste, resumidos en:
- Terremotos y vendavales
- La lluvia
- El orden natural del cosmos
- El surgimiento de la vida
A: El orden natural del cosmos

Q: - Además de influir en el culto religioso, (…) se plasmó en las obras arquitectónicas.
- La agricultura
- El principio de redistribución
- El afán de expansión
- La astronomía
A: La astronomía

Q: - Edificaciones como los templos piramidales y otras edificaciones para el culto fueron trazadas:
- En consonancia con el orden celeste
- Bajo el principio de bienestar general
- Para obtener réditos económicos
- Según primitivas nociones arquitectónicas
A: En consonancia con el orden celeste

Q: - La manifestación de lo sagrado a través de las obras de arquitectura recibe el nombre de:
- Panteísmo monumental
- Hierofanía arquitectónica
- Monoteísmo urbanista
- Mesianismo material
A: Hierofanía arquitectónica

Evaluación formativa

- En tus propias palabras, define en qué consistía el intercambio social en el periodo precolombino.

- Explica lo que entiendes por reciprocidad en el mundo andino.

- Reflexiona y responde. ¿Qué es redistribución?

- Describe los usos que dentro del intercambio social se les daba a los excedentes.

- Organicen un día de intercambio de alimentos dentro del aula. Basen tal actividad en el principio de reciprocidad. Escriban un breve ensayo con las conclusiones de dicha experiencia

- Elabora un ensayo sobre la siguiente pregunta: ¿se practica todavía el principio de reciprocidad en la actualidad? Incorpora casos actuales para sustentar tus conclusiones.

Q: - Karl Polanyi advirtió que no es posible estudiar (…) a partir de categorías provenientes de la economía de libre mercado.
- Las sociedades y economías no occidentales
- Las economías postindustriales
- El comunismo primitivo
- Los sistemas agrícolas intensivos
A: Las sociedades y economías no occidentales

Q: - ¿Cuál de estas no es una forma básica de la circulación y reparto de bienes en las sociedades no capitalistas?
- Producción doméstica
- Reciprocidad
- Redistribución
- Intercambio de mercado
A: Intercambio de mercado

Q: - John Murra trató de identificar (…) de las sociedades andinas.
- Las características de la organización económica
- El ordenamiento político
- El modo de producción feudal
- Las divisiones territoriales
A: Las características de la organización económica

Q: - La organización de la mano de obra y de los bienes y servicios estuvo regida por:
- Una teocracia
- El principio de reciprocidad
- El libre intercambio de bienes
- Los designios divinos
A: El principio de reciprocidad

Q: - El principio de reciprocidad:
- Fue una práctica andina minoritaria.
- Propició un escaso dinamismo
- Fue implementado por Túpac Yupanqui
- Es anterior a los incas.
A: Es anterior a los incas.

Q: - El mecanismo de reciprocidad se desarrollaba entre:
- La realeza y los sacerdotes
- Grupos domésticos o unidades de parentesco menores
- Cualquier persona con afán de intercambio
- Los señoríos étnicos y el Estado inca
A: Grupos domésticos o unidades de parentesco menores

Evaluación formativa

- Enumera los principales productos que se sembraban sobre los 2000 msnm y señala cómo se los obtenía en los Andes de puna y en los Andes de páramo.

- Analiza. ¿Cómo nos permitiría la etnohistoria saber qué productos se consumían en América antes de la conquista?

- Deduce. ¿Cómo podrían ayudar los conocimientos ancestrales sobre agricultura y formas de producir al contexto ecuatoriano actual?

- Observa la foto y responde. ¿Por qué el cultivo en terrazas que practicaban los incas evitaba la erosión de los suelos? A tu parecer, ¿el sistema de terrazas está vinculado con la distribución poblacional dispersa?
[Image]

- Investiguen en grupo sobre la desaparición de las formas prehispánicas de distribución poblacional.
Centren su atención en las reformas del virrey Toledo y la implementación de las reducciones de indios.

- Indaga sobre la propuesta de Frank Salomon sobre la existencia de los señoríos étnicos de Quito. Compara sus postulados con las transformaciones revisadas en el trabajo colaborativo.

Q: - ¿Qué criterios primaron en la concepción del mundo andino?
- Los recursos
- El sistema de castas
- La cercanía a las montañas
- Ninguna de las anteriores
A: Los recursos

Q: - ¿Cuál es la propuesta teórica de John Murra?
- La verticalidad zonal
- El archipiélago vertical
- La microverticalidad
- La verticalidad controlada
A: El archipiélago vertical

Q: - ¿En qué parte de los Andes se requirió un estricto establecimiento de colonias para la producción?
- Los Andes de estepa
- Los Andes de páramo
- Los Andes de puna
- a y b
A: Los Andes de puna

Q: - ¿Cuál es la propuesta teórica de Frank Salomon?
- Los microclimas
- La microverticalidad
- Los archipiélagos controlados
- Ninguna de las anteriores
A: La microverticalidad

Q: - ¿Qué permitía la microverticalidad?
- El fácil acceso a diferentes pisos ecológicos sin necesidad de establecer colonias
- El establecimiento de mitas para la producción
- La expansión de las fronteras agrícolas
- El establecimiento de estados consolidados
A: El fácil acceso a diferentes pisos ecológicos sin necesidad de establecer colonias

Q: - ¿Qué acrecentaba el poder de un grupo étnico?
- El control del agua
- El control de los ambientes ecológicos
- El control del ganado
- Ninguna de las anteriores
A: El control de los ambientes ecológicos

Evaluación formativa

- Reflexiona acerca de la importancia de la ingeniería y la arquitectura inca. ¿Cuál es el valor cultural y técnico de las edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen hasta hoy?

- Escribe las características de la ingeniería y la arquitectura andinas que estén relacionadas con cada término propuesto.

1. Naturaleza:
2. Ritual:
3. Espacio agrícola:

- Determina una conclusión que relacione y sintetice las tres ideas anteriores

- Elabora un cuadro comparativo que señale las diferencias entre la arquitectura inca y la arquitectura actual del lugar donde vives.
Arquitectura inca.   -   Arquitectura actual.

- Responde en tu cuaderno. A tu parecer, ¿las obras de arquitectura e ingeniería construidas por los incas únicamente tenían como finalidad la solución de los problemas de vivienda, siembra y transporte? ¿Había una división tajante entre lo económico y lo ritual?

- En grupo, investiguen acerca de la declaración de la Unesco que instituyó al Qhapaq Ñan como Patrimonio Cultural de la Humanidad. Realicen una presentación ante la clase.

- Recopila información acerca de las técnicas de cultivo desarrolladas en la región andina.
Escribe un breve ensayo donde se manifieste el valor de estas técnicas para mantener armonía con la naturaleza.

Q: - Las edificaciones incas no se caracterizaron por:
- La sencillez de sus formas
- La simetría
- El uso de madera
- La solidez estructural
A: El uso de madera

Q: - La geometría tenía mucha importancia en la construcción porque:
- Se usaba argamasa.
- No se usaba argamasa.
- Se usaban piedras.
- No se usaban piedras.
A: No se usaba argamasa.

Q: - La cosecha de aguas:
- Es un sistema de transporte de agua.
- Es un sistema de recolección de agua.
- Tenía fines recreativos.
- Es una técnica agropecuaria.
A: Es un sistema de recolección de agua.

Q: - El sistema de irrigación andina estaba formado principalmente por:
- Canales y bocatomas
- Canales y represas
- Represas y bocatomas
- Canales y cosecha de agua
A: Canales y bocatomas

Q: - El Qhapaq Ñan fue:
- Un sistema de caminos interconectados
- Un sistema vial colonial
- Un importante cacique
- El camino entre el Cuzco y Machu Picchu
A: Un sistema de caminos interconectados

Q: - Los incas:
- Construyeron el Qhapaq Ñan
- Dividieron el Qhapaq Ñan en cuatro segmentos.
- Diseñaron la totalidad del Qhapaq Ñan, pero no pudieron construirlo.
- Articularon y potenciaron las redes de caminos forjadas milenariamente.
A: Articularon y potenciaron las redes de caminos forjadas milenariamente.

Q: - El Qhapaq Ñan fue principalmente una herramiAgrícola, ganadera, política y militarenta:
- Agrícola, ganadera, política y militar
- Artística, militar, financiera y política
- Política, cultural, militar y económica
- Política, ritual, pública y decorativa
A: Política, cultural, militar y económica

Evaluación formativa

- Pega dos productos que se produjeron durante el proceso de domesticación de plantas y animales en la América precolombina.

- Realiza un organizador gráfico sobre las áreas de la América precolombina según el desarrollo agrícola y la densidad poblacional que alcanzaron.

- Contrasta las características de las técnicas agrícolas en estas dos regiones.

- Seleccionen uno de los productos agrícolas originarios de América y expongan sus cualidades nutricionales. ¿Cómo creen que beneficiaron a los pueblos andinos?

- Investiga la producción en alfarería de una cultura de América precolombina. Identifica sus rasgos característicos y determina cómo influenció en las formas de vida y organización social.

Q: - En la América precolombina, el proceso de elaboración de objetos de metal:
- Llegó únicamente con la conquista española.
- Se desarrolló independientemente del Viejo Mundo.
- Se produjo pocos años antes de la llegada de Colón a América.
- Comenzó hace 6000 años.
A: Se desarrolló independientemente del Viejo Mundo.

Q: - Los metales nativos fueron trabajados:
- A través de la técnica de batido o martillado
- Tras un proceso de purificación
- En grandes cantidades
- En poco tiempo
A: A través de la técnica de batido o martillado

Q: - Lo que permitió la separación del resto de minerales fue:
- El proceso de martillado
- El uso de químicos
- Una minería más intensiva
- El proceso de fundición
A: El proceso de fundición

Q: - Los objetos elaborados en la América precolombina fueron valorados como:
- Dinero
- Materiales de escaso valor
- Todas las anteriores
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: - La alfarería solamente se extendió:
- En los Andes
- Tras el año 1200 de nuestra era
- En sociedades con un cierto nivel de complejidad
- Entre los mayas
A: En sociedades con un cierto nivel de complejidad

Q: - En los Andes, (…) fueron una expresión de la identidad de las distintas culturas y de las jerarquías.
- Las obras de alfarería
- Los textiles
- Las cosechas
- Las tierras comunales
A: Los textiles

Evaluación Sumativa

- Con un ejemplo, explica las limitaciones de la democracia griega en relación con la concepción actual de democracia.

1. Explica el proceso de decadencia y división del gran Imperio romano. Describe brevemente las características de los imperios de Oriente y de Occidente.

1. Expón los motivos por los que se considera que el Imperio bizantino ayudó a preservar la cultura griega

1. En tus propias palabras, explica cómo fue el feudalismo durante el siglo V.

1. Organicen equipos de trabajo. Cada grupo deberá construir una rueda de atributos sobre los aportes de Grecia y Roma al mundo. Después, relaciónenlos con su contexto dentro de los procesos históricos que permitieron su desarrollo. Evalúen los conocimientos aprendidos por el resto de sus compañeros sobre los temas abordados en esta unidad.

Q: 1. ¿A qué hace referencia la palabra theotokos en el arte bizantino?
- Madre de Dios
- Madre de Cristo
- Madre inmaculada
- Ninguna de las anteriores
A: Madre de Dios

Q: 1. Aspasia de Mileto destacó como:
- Filósofa
- Astrónoma
- Maestra de retórica
- Poeta
A: Maestra de retórica

Q: 1. La democracia en Esparta fue:
- De élite
- Participativa
- Oligárquica
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: 1. ¿Cuál es uno de los ejemplos en el que se puede notar el aporte del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano?
- La Common Law
- Los cinco poderes
- El código civil
- Ninguna de las anteriores
A: El código civil

Q: 1. Las mujeres romanas tenían derecho a
- Ser juezas
- Ser ciudadanas.
- Ser magistradas.
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: 1. La mujer griega que podía relacionarse con los filósofos era:
- Matrona
- Patricia
- Hetaira
- Ninguna de las anteriores
A: Hetaira

Evaluación Sumativa

- Resume en tu cuaderno la diferencia entre la teoría del archipiélago vertical y la de la microverticalidad

1. Observa la imagen de un canal de riego inca. Describe los elementos que consideres relevantes de la imagen y explica algunos aspectos importantes de la hidráulica andina.
[Image]

1. Los criterios que primaron en la concepción del espacio andino fueron, más bien, los de acceso a recursos y las relaciones de producción ¿Por qué ocurría esto? Enlista los dos motivos.

- Señala los rasgos geográficos y los materiales que se emplearon en las construcciones precolombinas de

1. Norteamérica, Mesoamérica y los Andes.

2. Norteamérica: región con red fluvial, área boscosa, valles protegidos y colinas onduladas.

3. Andes: región con desiertos y valles, con paisaje montañoso.

4. Mesoamérica: región con clima primaveral y lluvias seguras y con tierras bajas húmedo-tropicales.

1. Formen grupos. Discutan sobre la arquitectura precolombina y su relación con la astronomía: templos, ciudades, pirámides, etc. ¿Cuáles eran sus nexos? Califiquen los conocimientos y destrezas de sus compañeros acerca del tema.

Q: 1. En su relación con la jerarquización social, ¿cómo se considera a los objetos de oro, plata y otros metales fabricados por las culturas precolombinas?
- Bienes suntuarios
- Objetos rituales y religiosos
- Artículos de comercio
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: 1. ¿En qué casos se empleaban las trepanaciones craneales?
- Como castigo
- En el tratamiento de enfermedades
- En la momificación
- b y c
A: b y c

Q: 1. ¿A qué hace referencia el macehualtin de los aztecas?
- A los gobernantes
- Al conjunto de la población
- Ninguna de las anteriores
- A la clase sacerdota
A: Al conjunto de la población

Q: 1. En el contexto de las culturas precolombinas, ¿qué edificaciones estaban vinculadas a lo religioso y a lo astronómico?
- Los templos
- Las pirámides
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: a y b

Q: 1. ¿Cuál de las siguientes es una característica del acceso a los pisos ecológicos en el espacio andino?
- La acumulación de riqueza
- El acaparamiento de bienes
- Las cuestiones religiosas
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: 1. ¿Qué instrumento era empleado en la agricultura de los Andes centrales en la época prehispánica?
- El pico
- La taclla
- El azadón
- Ninguna de las anteriores
A: La taclla

Evaluación Sumativa

- Analiza cómo afectó la deforestación de la selva a las comunidades indígenas y de qué manera eso representó un cambio ecológico que impactó en su forma de vida y entorno.

- Frente a cada una de las instituciones dadas, coloca las formas de explotación que solían permitirse para hacer que los indígenas entregaran su mano de obra en la Colonia.

1. Obrajes y batanes.

2. Hacienda.

- Realiza un organizador gráfico con las principales potencias esclavistas.

- Reúnete en grupos de trabajo. Discute sobre las rutas para el tráfico de personas esclavizadas que se manejaron entre los siglos XVI y XIX. ¿Cuáles eran los principales centros de comercio? ¿Cuál de ellos crees que abastecía de esclavizados a la Real Audiencia de Quito? No olvides evaluar los conocimientos adquiridos por tus compañeros.

Q: - ¿Qué tipo de mitas existían?
- De tambo
- De plaza
- De mina
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿En qué territorios el esclavismo articuló formas de control y dominación social masivas?
- En Ecuador y Perú
- En Brasil y Cuba
- En Chile y Argentina
- En México y Uruguay
A: En Brasil y Cuba

Q: - ¿Cuál fue el primer imperio que monopolizó el tráfico de esclavos?
- Portugal
- Francia
- Inglaterra
- Italia
A: Portugal

Q: - ¿Cuál fue el líder de los afrodescendientes que naufragaron en las costas esmeraldeñas en 1553?
- Francisco Arobe
- Domingo Arobe
- Alonso de Illescas
- Ninguna de las anteriores
A: Alonso de Illescas

Q: - ¿Cuál fue la principal mano de obra de las haciendas jesuitas en el valle del Chota-Mira?
- Indígenas
- Afrodescendientes
- Blancos
- Ninguna de las anteriores
A: Afrodescendientes

Q: - ¿Cuál es la mezcla que se logró entre la religión católica y la religiosidad africana?
- El protestantismo
- La santería
- El mesianismo
- Ninguna de las anteriores
A: La santería

Evaluación formativa

- ¿Cuáles fueron las instituciones que permitieron la explotación y el sometimiento de los indígenas?

1. Transformada.
2. Implantada.
3. Transformada .
4. Implantada.
5. Implantada.

- Escribe una semejanza y una diferencia entre las instituciones de explotación colonial

- Explica el rol que tuvo el cacique en el cobro de tributos y por qué esta actividad fue una forma de explotación.

- Pon atención al grabado de las minas de Potosí de la página anterior. ¿Qué alteraciones al ambiente son evidentes?

- Junto a tus compañeros, busca en Internet los dibujos realizados por Guamán Poma de Ayala en su texto Nueva Corónica y buen gobierno y seleccionen dos de ellos. Relacionen los dibujos elegidos con la identificación de algunos de los cambios ocurridos en nuestro continente, producto del choque cultural en América.
Realicen una presentación en la TIC de su preferencia y expongan su trabajo.

- En Historia del Reino de Quito, del padre Juan de Velasco, consulta la parte que corresponde a la Historia Natural y busca información sobre cómo el autor pensaba que era Quito antes de la conquista.

Q: - ¿Qué elemento se introdujo con fuerza en la dieta de las poblaciones andinas de la Real Audiencia de Quito
- Arroz, cacao, cebada
- Carne de oveja
- Cebada, papa, maíz
- Maíz, ají, frutas tropicales
A: Carne de oveja

Q: - ¿Qué agente portador de enfermedades se adaptó muy bien a nuestro entorno?
- El perro
- La vaca
- El cerdo
- La rata
A: La rata

Q: - ¿De qué lugares fuera de Europa habían llegado algunos productos traídos por los españoles?
- Oceanía
- Asia
- África
- a y b
- b y c
A: b y c

Q: - ¿Qué color se extraía de la cochinilla?
- El rojo
- El negro
- El azul
- El verde
A: El rojo

Q: - ¿Qué institución fue creada por los españoles?
- La mita
- El yanaconazgo
- La encomienda
- Ninguna de las anteriores
A: La encomienda

Q: - Identifica un gran centro minero durante la Colonia.
- La Plata
- Potosí
- Quito
- Cajamarca
A: Potosí

Evaluación formativa

- Con tus propias palabras, define estos conceptos:

1. Evangelización de América
2. Extirpación de idolatrías

- En tu cuaderno, imagina y escribe una breve crónica que narre la historia de cómo el sacerdote Francisco Ávila se enteró de la supervivencia de elementos religiosos indígenas.

- Explica la siguiente afirmación: “Fueron muchas y heterogéneas las formas de evangelización. Sin embargo prácticamente todas estuvieron marcadas por la violencia”

- Investiga cuáles eran los principales dioses de la religión inca. Selecciona uno, busca imágenes y representaciones del dios. Pegalo y explica la función que tenía en la sociedad inca

- Organicen un debate grupal. Discutan sobre las consecuencias del proceso de evangelización y la extirpación de idolatrías. En América, ¿no había religiones cuando llegaron los españoles?

- Investiga sobre las huacas que se veneraban en el mundo andino. ¿Dónde se localizaban? ¿Cómo se relacionaban con la geografía?

Q: - La evangelización de América se realizó:
- Durante el siglo XV
- Durante el siglo XVI
- Durante el siglo XVII
- Todas las anteriores
A: Durante el siglo XVI

Q: - A través de las bulas papales:
- Se les concesionaron nuevas tierras a España y Portugal.
- Se les concedieron nuevos privilegios a las Coronas.
- Se les encargó la evangelización de los indígenas a las Coronas.
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - Hernando Paucar fue:
- Un sacerdote jesuita
- El visitador de idolatría
- Un ayudante del virrey
- Ninguno de las anteriores
A: Ninguno de las anteriores

Q: - En un inicio, la evangelización fue:
- Rápida y efectiva
- Efectiva y minuciosa
- Rápida y superficial
- a y b
A: Rápida y superficial

Q: - Dentro de la extirpación de idolatrías, la Iglesia podía llegar a organizar un acto masivo y simbólico en el cual:
- Se castigaba públicamente a un hechicero.
- Se predicaba contra la idolatría.
- Se incineraba objetos.
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - La campaña contra la idolatría:
- Recorrió los territorios del Virreinato
- Se estableció en Lima y Cuzco.
- Fue disuelta después de castigar al hechicero.
- Ninguna de las anteriores
A: Recorrió los territorios del Virreinato

Evaluación formativa

- Indaga y pega las diferentes instituciones laborales que se señalan a continuación:

1. Mita andina
2. Mita colonial
3. Trabajo actual

- Desarrolla una hipótesis. ¿Cómo caracterizarías las relaciones de explotación durante la Colonia, por ejemplo, en la mita? Recuerda los distintos contextos históricos y económicos.

- ¿Cuáles eran las formas de extraer riqueza en América? Completa.

1. Directa
2. Indirecta

- Explica cuáles fueron los principales centros mineros de América

- Organicen un grupo de debate acerca de la relación de los ciudadanos de Ecuador con sus diversos trabajos en la actualidad. Reflexionen sobre las experiencias laborales que pueden ver en sus círculos familiares o comunitarios. Relacionen las características actuales del trabajo con las que se vivieron en la mita andina y la mita colonial.

- Indaga sobre otros tipos de extracción de riqueza que se mantuvieron en épocas precoloniales y coloniales. Expón tu trabajo en la TIC de tu preferencia ante el resto de la clase.

Q: - La mita andina fue:
- Un sistema de explotación laboral
- Un sistema de trabajo individual
- Un sistema de trabajo comunitario obligatorio
- Un sistema de trabajo colonial
A: Un sistema de trabajo comunitario obligatorio

Q: - Los orígenes de la mita colonial son:
- Coloniales
- Imperiales
- Incaicos
- Andinos
A: Andinos

Q: - El modo de producción inca fue:
- Comunal-esclavista
- Comunal-tributario
- Socialista-tributario
- Tributario-nacional
A: Comunal-tributario

Q: - El tributo era:
- Obligatorio
- Opcional
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Obligatorio

Q: - ¿Cuál era la función de los batanes?
- Teñir la lana
- Lavar la lana
- Enviar la lana a los obrajes
- Todas las anteriores
A: Todas las anteriores

Q: - ¿Cuál fue uno de los principales productos de la plantación?
- La caña de azúcar
- El arroz
- La soya
- Ninguna de las anteriores
A: La caña de azúcar

Evaluación formativa

- Señala tres hipótesis por las cuales los africanos —y no los indígenas— eran los trabajadores preferidos para las plantaciones de caña en Sudamérica.

- Identifica al personaje y escribe su nombre. Busca por Internet el nombre de la obra en la que se incluye la cita.
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"El que por una ley natural no se pertenece a sí mismo, sino que, no obstante ser hombre, pertenece a otro, es naturalmente esclavo. Es hombre de otro el que en tanto que hombre, se convierte en una propiedad, y como propiedad es un instrumento de uso y completamente individual."
Responde las preguntas.
Nombre del personaje:
Nombre de la obra:
¿Consideras que dicha idea pudo ser retomada para justificar la esclavitud?

- En tus propias palabras, explica qué implicaciones económicas y políticas conllevaba ser la potencia que controlaba el tráfico de esclavizados.

- Investiga y escribe el año de la abolición de la esclavitud en los siguientes países.
 Cuba-Brasil-Perú-Venezuela-Ecuador

- Formen grupos de trabajo y escriban un alegato en contra de la esclavitud de las personas. Presenten su trabajo en clase para discutirlo con sus compañeros

- Indaga las semejanzas y diferencias entre los grupos afrodescendientes que se asentaron en Esmeraldas y aquellos que llegaron a Imbabura.

Q: - Las licencias emitidas por la Corona española eran:
- Permisos para trasladar esclavos
- Certificados de méritos militares
- Documentos que garantizaban la emancipación de un esclavo.
- Títulos académicos
A: Permisos para trasladar esclavos

Q: - El sistema de licencias dio paso al sistema de:
- Almojarifazgos
- Estancos
- Asientos
- Concertaje
A: Asientos

Q: - A cambio del asiento, el asentista debía:
- Guardar lealtad al monarca.
- Pagar una cierta cantidad a la Corona.
- Entregar un número estipulado de esclavos.
- b y c
A: b y c

Q: - ¿En qué momento perdieron los portugueses el monopolio del comercio de esclavos?
- La segunda mitad del siglo XVI
- La primera mitad del siglo XVII
- Con las reformas borbónicas
- A inicios del siglo XIX
A: La primera mitad del siglo XVII

Q: - Holanda participó en la trata negrera a través de la:
- Compañía de las Indias Occidentales
- Compañía Real de Guinea
- Compañía del Mar del Sur
- Compañía Gaditana de Negros
A: Compañía de las Indias Occidentales

Q: - ¿Quiénes rivalizaron con los portugueses en el control del tráfico de esclavizados?
- Francia
- Portugal
- España
- Holanda
A: Holanda

Evaluación formativa

- Completa  con los ritmos que tienen influencia afro y localiza su país de origen o influencia en América Latina.

1. Influencia afro en la música y el baile

Género  -   País de origen o gran influencia

- Los pueblos afrodescendientes vivieron tres hitos importantes desde que se establecieron en América y que marcaron su participación en la sociedad. Descríbelos.

- Explica el contexto histórico de la capoeira como aporte cultural afro al continente.

- Las costumbres de las poblaciones afrodescendientes varían. Esto se debe a que no fueron traídos desde un solo lugar. Muchos pueblos de África fueron víctimas de los cazadores de esclavos.
Formen grupos, e indaguen sobre los siguientes grupos: los bantús, los yoruba y los hausa. Busquen información sobre los lugares donde se localizaban dentro del continente africano y sus costumbres. Luego, expongan su trabajo en clase con la TIC de su preferencia y discutan sus diferencias y semejanzas.

- Los aportes afro a la cultura de América Latina no se limitaron al baile y a la música. Indaga cuáles fueron sus aportes a la cocina y hábitos alimenticios en Latinoamérica. Coloca la información que encuentres en el organizador gráfico de tu preferencia.

Q: - La población afro en América:
- Es uniforme.
- Varía según el país.
- Es igual
- Ninguna de las anteriores
A: Varía según el país.

Q: - Un ejemplo del aporte afro a la música en Perú es:
- El landó
- El vals
- El chamamé
- Ninguna de las anteriores
A: El landó

Q: - Debido a la discriminación, el aporte afro ha sido (…).
- Incluido
- Mistificado
- Negado
- Ninguna de las anteriores
A: Negado

Q: - La cultura afro se transmitió a través de
- Las leyes
- Las escuelas
- La vida cotidiana
- Ninguna de las anteriores
A: La vida cotidiana

Q: - La santería es un ejemplo de:
- Religiosidad
- Música
- Danza
- Ninguna de las anteriores
A: Religiosidad

Q: - ¿Cuál es el instrumento musical más conocido con el que aportaron los afrodescendientes?
- El piano
- El oboe
- La marimba
- Ninguna de las anteriores
A: La marimba

Evaluación formativa

- En tus propias palabras, explica cuál fue el contexto en el cual se produjo el cuadro los Mulatos de Esmeraldas (1599).

- ¿Cuáles eran los principales poblados en los cuales vivían los esclavizados en el valle del Chota-Mira?
Realiza un organizador gráfico.

- A fines del siglo XVIII, se reformó la legislación sobre los castigos que podían recibir los esclavos. Lee la siguiente cita y responde a la siguiente pregunta: ¿cómo matizan el racismo y la violencia la historia de los afrodescendientes mientras fueron personas esclavizadas en la Real Audiencia de Quito?

[…] prisión, grillete, cadena, maza o cepo, con que no sea poniéndolo en éste de cabeza, o con azotes que no puedan pasar de veinte y cinco, y con instrumento suave, que no les cause contusión grave o efusión de sangre. (Cfr. Lucena, 1994, p. 128)

- Formen cuatro grupos. Los dos primeros deben investigar sobre los antecedentes históricos de la marimba y los otros dos los de la bomba. Frente a la clase, expongan sus resultados con la TIC de su preferencia.

- Indaga quién es Papá Roncón y por qué es importante para la identidad de pueblo afro y para el patrimonio inmaterial del país.
Escribe una reseña sobre lo que has investigado

Q: - ¿Cómo llegaron los afros de Antonio de Illescas a Esmeraldas?
- Debido a una naufragio
- Compraron su libertad.
- Los manumitieron.
- Ninguna de las anteriores
A: Debido a una naufragio

Q: - En varias ocasiones, a las tierras de Esmeraldas las intentaron (…).
- Destruir
- Pacificar
- Cercar
- Ninguna de las anteriores
A: Pacificar

Q: - Francisco Arobe fue un:
- Encomendero
- Mitayo
- Concierto
- Ninguna de las anteriores
A: Ninguna de las anteriores

Q: - Una gran cantidad de haciendas azucareras donde trabajaban personas esclavizadas fueron propiedad de los (…)
- Afros
- Jesuitas
- Indígenas
- Ninguna de las anteriores
A: Jesuitas

Q: - Una de las estrategias de los afros para evitar la esclavitud fue:
- Huir
- Someterse
- a y b
- Ninguna de las anteriores
A: Huir

Q: - En el Ecuador, la esclavitud se abolió en:
- El siglo XVII
- El siglo XVIII
- El siglo XIX
- Ninguna de las anteriores
A: El siglo XIX

- Realiza un organizador gráfico con cinco causas que permitan entender la necesidad que hubo de tratar a seres humanos como mercancía u objetos.

1. Causas

- Explica en qué consistían los zoológicos humanos y cómo cosificaban a los grupos étnicos que exhibían.

- Después de la Segunda Guerra Mundial, se declararon los Derechos Humanos (1948). En tu opinión, explica ¿por qué los campos de concentración en Europa fueron el remesón que hizo al mundo considerar la necesidad de un cambio y la generalización de los derechos de los seres humanos?

- Las actividades productivas para las que se emplearon personas esclavizadas en América fueron variadas.

Formen grupos e indaguen sobre los cultivos de caña de azúcar, la extracción minera, el servicio doméstico y las actividades económicas en los puertos. Coloquen las principales tareas que realizaban los esclavizados y el trato que recibían en la TIC de su preferencia y expongan su trabajo frente a su clase.

- Indaga sobre el tránsito de los barcos negreros entre África y América. ¿Qué sucedía con las personas esclavizadas? ¿Por qué no llegaban todos? Realiza un micro ensayo al respecto de este tema.

Q: - ¿Qué ruta proveía de personas esclavizadas a América?
- La del Índico
- La de Bengala
- La del Atlántico
- Ninguna de las anteriores
A: La del Atlántico

Q: - ¿Qué puerto enviaba personas esclavizadas a América?
- Sucre
- Islas Canarias
- Callao
- Todas las anteriores
A: Islas Canarias

Q: - ¿Qué potencia comerciaba con personas esclavizadas?
- Lima
- Italia
- Inglaterra
- Ninguna de las anteriores
A: Inglaterra

Q: - ¿Qué puerto recibió personas esclavizadas en América?
- Veracruz
- Callao
- Buenos Aires
- Todos los anteriores
A: Todos los anteriores

Q: - ¿Qué se necesitaba de las personas esclavizadas en el proceso productivo?
- Mano de obra
- Auxilios
- Mercedes
- Ninguna de las anteriores
A: Mano de obra

Q: - ¿Cuál fue uno de los ejemplos emblemáticos de zoológico humano?
- El Zoológico de San Diego
- El Zoológico de Madrid
- El Jardín de Aclimatación de París
- Todas las anteriores
A: El Jardín de Aclimatación de París